1.互联网背景下课程与教学论研究的进展与反思——王鉴.pdf

近年来，"互联网+"对我国教育研究的转型影响巨大，课程与教学论研究积极主动应对信息化时代的教育问题，重点围绕课程基本理论、课程实践问题、教学基本理论、教学实践问题等开展研究，主要包括社会主义核心价值观融入学校课程，信息技术与教学的融合，中国学生核心素养与课程教学关系，慕课、翻转课堂、智慧课堂以及深度学习等。相关研究成果不仅有效地解决了课程与教学实践领域遇到的新问题，而且为现代课程与教学论的学科建设奠定了基础。面对信息化时代的挑战，课程与教学论研究领域需要加强团队合作研究，吸纳相关学科理论研究成果、转变传统的研究范式，进而构建现代课程与教学论的学科体系。

2.三部曲对课程论的创新和贡献——郝京华.pdf

从情境教学的探索到情境教育的构建，再到情境课程的开发,是李吉林老师教育思想从实践到理论、从理论回到实践的深化过程，也是李吉林情境教育的三部曲。尤其从课程论的角度看，情境教育对课程论又有一些创新和突破。

3.是什么抑或怎样教学论研究的思维转向——吴亮奎.pdf

关于"教学是什么"的"教学本质"追问是一种简单化的思维方式，这种思维方式制约着教学论学科研究的空间。既有教学论研究框架的形成有三个来源，一是被机械化的马克主义哲学，二是既有教育学的学科研究框架，三是心理学相关研究成果的简单移植。这三个来源使教学论学科发展具有先天性的不足。关于"怎样"的教学论研究将带来教学论学科的"向上"和"向下"的两个路径的转向。其向上发展的路径是思考教学"应当怎样"的教学伦理研究，其向下发展的路径形成描述或解释取向的实践教学论研究。

4.从书斋到田野教学论研究范式的转向——季晓华.pdf

随着教学论学科的发展和研究的深入，教学论的研究范式发生了重大转向，从"书斋"走向了"田野"。研究者把兴趣的焦点置于教改、课堂、学生、教学情境，关注研究场域的真实性、原初性和丰富性，试图以独特的视角和方法走出"书斋"研究的圈禁。研究者开始关注教学的日常生活世界，转变观念，唤醒教学论研究的理论自觉；根植教学实践，激发教学论研究的实践情怀；转向"细具"教育叙事，凝练本土化教学思想。

5.从课程论到课程学——课程理论发展的必然逻辑——廖哲勋.pdf

课程理论的产生和发展经历了“课程论的萌芽”“课程论的形成”和“课 程学的创建”三个阶段。课程学产生的外因是，２０世纪６０年代以来特别是人类进 入信息时代以后，社会发展对提高学校育人质量的客观要求、科学文化发展对革新 学校教育的巨大影响以及受教育者对改革学校教育的新需要；其内因是，基于课程 理论内部诸因素的交互作用而促其理论结构逐步演进的规律。

6.从脱节到对接——学科教学论课程建设的应然路向——李明高.pdf

学科教学论课程是与基础教育联系最直接的课程，但存在着理念滞后、课程断裂、教材陈旧、实践 脱节、技能疲软、研究肤浅、服务乏力等问题。学科教学论课程要走出当下的困境必须加强与基础教育的对接，实 现七个结合，即在课程理念上，“国际”与“本土”结合; 在课程设置上，“理论”与“实践”结合; 在教材建设上，“认 知”与“操作”结合; 在实践教学上，“虚境”与“实场”结合; 在技能训练上，“有用”与“有效”结合，在课程研究上， “顶天”与“立地”结合; 在课程服务上，“供给”与“需求”结合。

7.对人本主义中心课程论的理解——麻晓瑜.pdf

自20 世纪70 年代开始，结构主义课程理论和实践受到人们 严厉的批评，一些结构主义课程理论者也进行了自我批评。人本主 义课程理论，又称为人性中心课程论，产生于20世纪六七十年代， 以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导，同 时它也是在抨击学问中心课程论的非人性化的浪潮中应运而生 的，目前已经发展为更加完善的一种新的课程论。

8.关于我国当代课程与教学论的探讨——李琴.pdf

近年来，随着新课改的不断实施，研究人员从具体的课程改革中，不断对于我国当代课程与教学论进行反思和研究。 在具体的研究中，不仅对于课程与教学论的历史进行回顾，而且还对于教学论的理论基础进行深入的探究，从而有效指导当前新 课改的教学理论和教学实践。

9.讲讲学科教学论建设的故事——顾明远.pdf

中华人民共和国成立初期，我们学习 苏联模式，师范院校培养师范生，必修教育 学、心理学、教材教法。教材教法是一门实 践性很强的课程，不仅要向师范生分析中学 所设学科的教材，传授教学方法，还要指导 学生到中学去实习。

10.教学论在中国——称谓演变和学科体系演进——卓杰.pdf

教学论作为一门舶来学科，其称谓从教授学到教学法、教学论，110多年来经历 了多次演变。教学论所包含的众多分支学科、边缘分支学科，可以归并为基础教学论学科、类 别教学论学科、课程教学论学科、环节教学论学科、边缘教学论学科五个学科系组。

11.课程论的基础——张婧恒.pdf

一门学科的建立和发展需要有一定理论的支撑, 学术界公认的课程论的学科基础主要有三个: 心理学、哲学、社会学。本文 对这三个主要的理论基础进行探究, 并试图总结出这三门学科对课程论的发展起到的作用。

12.课程论研究三十年成就问题与展望——靳玉乐.pdf

我国的课程论研究经历了理论储备期 、独立时期与研究深化期, 并在研究的 思维方式 、 理论体系构建、 学科建设、课程论研究问题和研究方法论体系构建等方 面取得了巨大的成就, 但也需要正确认识课程论研究中理论研究与实践研究 、 借鉴 与批判 、继承与创新 、 单一取向与综合取向、 本土与世界、工具理性与价值理性等 问题 。

13.课程与教学论学科发展的新视角——评跨文化视野下的教学论与课程论——徐继存.pdf

20纪初我国幵始引介国外课积论与教学论，至今已有-百余年的历史。在这打余年的学W过程中，我(1的课程论与教学论研究从弓I入和借鉴到本上化和创新，取得了令人瞩11的伟人成就。在新的历史发展阶段，如何继续更好地促进课程论与教学论的学科发展，这是毎-位课程论与教学论研究者都需要认真思考的问题。

14.论当代课程论与教学论的关系——廖哲勋.pdf

当代课程论与教学论的关系不是“谁包含谁”的关系, 两学科具有各自的 研究对象, 均需拥有各自的子学科群。因此, 应深入研究和准确理解两学科的横向联系, 透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性, 避免两者之间不必要的重复, 以 在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。

15.论课程论研究的问题意识——葛晖.pdf

问题研究是课程论实现学术创新的关键所在。但目前我国的课程论研究中存在着假问 题混淆视听，真问题悬而未决；盲目追踪热点问题；问题域边界模糊；问题来源渠道封闭等现象。为 此，课程论研究者应提升责任意识、采取科学的精神与方法，对课程问题进行深入的把握与缜密的思 考；从跨学科的角度去审视课程问题，以促进课程论研究的长足发展与创新。

16.浅论杜威的经验课程论中“经验”内涵——王健.pdf

杜威的课程论是以其经验论为理论基础，改造了传统的认识论，在批判传统教育与进步主义教育的基础上，构建了他的经验课程 体系。通过对杜威著作中观点的分析，谈了杜威对经验的内涵和外延所作的深刻的改变。

17.浅述当代课程与教学论：新内容体系与教材结构——王咏雪.pdf

课程与教学论是一种特殊的精神文化，它的新内容体系主要有“课程与教学概论”“课程与教学系 统”“课程与教学过程”“课程与教学管理及领导”和“课程与教学美学”五个部分。

18.人类命运共同体视野中的教学论发展：使命与方略——丁念金.pdf

习近平总书记提出的人类命运共同体，已经得到中国和国际社会的广泛 认同，正在成为世界人民为全方位地改善人类命运而共同努力的重要方向。 在此努力进程中，中国将起到特别重要的作用，这对教学论的发展既是重大 机遇，也是重大挑战。

19.谈谈课程论和教学论的整合——陈晨.pdf

课程最早出现在孔颖达的《诗经小牟》当中，目前中外 对于课程这一概念都没有能够作出一个统一的定义． 不同 学者之间的讨论和诉说只要在一定的范围之内能够自圆其 说就可以了，并没有在广泛的范围内达成共识。

20.探究课程论重构方法深化供给侧改革——评课程论重建与教育科学研究——李转.pdf

教育供给侧改革是近年来的“热词”，我国学 者从就业与市场的角度对其进行了大量的研究。然 而，马克思主义教育学说的根本观点是“全面发 展”。我国现代著名的课程学家、教育学家、编辑 出版家陈侠经过考辨，进一步指出“全面发展是 ‘人’的全面发展”。

21.探讨课程论与教学论的关系——唐莉清.pdf

关于课程论和教学论各自的地位及其两者之间的关系一直是教育理论界关注的焦点。当代课程论 与教学论具有各自的研究对象和子学科群，两者关系不是“谁包含谁”的关系。目前，课程论与教学论正处于分 化期，课程论作为一门独立学科而存在，确定专门的研究对象和理论体系，探索独特而多样的研究方法是教育 学发展的必然。

22.推动课程论与教学论整合发展——胡扬洋.pdf

课程与教学一直以来都被认为是基础教育的“核心”组成部分。教学论与课程论两种学术范 式也在我国课程与教学的理论与实践发展史上发挥了重要影响。

23.我国教学论研究热点知识图谱——陈晓端.pdf

为了直观展示新中国成立以来教学论研究成果，挖掘研究主题之间的深层关系，采用 关键词共词分析，以中国知网为文献数据来源，利用“书目共现分析系统”( Bicomb) 软件和“统计产 品与服务解决方案”( SPSS) 软件绘制了新中国成立以来教学论研究的580 篇文献的热点知识图 谱。

24.我国课程论研究的世纪变革——李富贵.pdf

我国课程理论的研究伴随着基础教育新课程改革的实践，不断向前发展，取得了丰硕的成果。从理论基础 的探索到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的研究，迈上了一个新的台阶。回顾十余年的研究和发展历程， 实践催生理论，理论指导实践，成绩与问题共生，新课程改革在持续推进中不断深化，存在的问题也不断浮现，课程 论研究的问题也逐步聚焦。

25.我国课程论重建的先驱者和奠基人——纪念陈侠先生诞辰100周年——吕达.pdf

陈侠先生对我国课程论重建的先驱性奠基性贡献可概括为五个“第一”： 撰著出版了我国第一部《课程论》专著；主编了新中国第一部《教育大辞典》的课 程和各科教学分卷；改革开放后在高校开讲课程论的第一人；参与创办并长期执编 我国第一本课程专业期刊《课程·教材·教法》；主编了新中国第一套《课程研究 丛书》。

26.现代课程论与教学论的关系探究——张超.pdf

现代课程论与教学论的关系都打上了时代发展的 烙印，在现代时期，课程论与教学论并不是相互包含的关 系，而是各自独立并且拥有各自的研究对象和子学科群。

27.新课改以来国内外课程论研究的热点数据库和EBSCO数据库的词频分析——张静.pdf

新课程改革以来， 国内课程论领域研究热点不断变化， 与此同时国外课程论研究也呈现 出自己的特点。研究通过对国内外权威期刊文献中关键词的搜索， 分析课程领域的研究热点。

28.制度与人：课程论与教学论整合之道——扬洋.pdf

课程论与教学论的整合需要补充社会发展的横向逻辑与隐喻思维的理解模式。在社会演化横向 逻辑的视野下，基于社会秩序的不同层次，课程与教学整合的两极连续体模型得以构建。

29.智慧教育的课程论基础——洪劬颉.pdf

针对当前课程建设存在价值错误、开发随意、实施无序、评价混乱、教材粗滥等乱像，智慧教育提出“本校的课程”这一概念，从国家课程校本化、必修的校本课程、选修的校本课程和特色活动课程化等四个维度思考顶层设置的“本校的课程”。

30.走进学科教学——教学论研究的应然路向——陈勇.pdf

学科教学是教学实践的基本存在形式，也是教学论赖以生存和发展的土壤。然而，近年来我国一些教学论学者在高呼“走进实践”的同时却几乎忽略和回避了学科教学这一真实的实践存在，要么 远离实践场域而只是在理论的“殿堂”里坐而论道，要么抽象地谈论实践而未能深入真正的学科教学实 践，要么只是借普遍概念反映共性而忽略各科教学的个性。