1. “互联网+”时代下新型学生档案袋评价的探索——杨阳.pdf

档案袋评价的过程性、发展性、反思性功能得到认可，但以纸质版记载、以文字为主要呈现方式的传统档案袋评价在实践中有诸多弊端，如加重师生负担、效度较低、评价主体的参与性不强和记录与保存不便。因

2. 《中学化学教学设计》课程评价体系的构建——邹琳.pdf

《中学化学教学设计》课程评价的一级指标为课程目标的评价、课程内容的评价、课程实 施的评价。以对课程目标的评价为例，提出构建二级指标与评价标准的思路，并提出了《中学 化学教学设计》课程评价的实施建议。

3. 变革课程评价 创生灵动课堂——裴盼盼.pdf

：拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，它遵循“为了每一 个学生全面而有个性的发展”这个新课改的核心理念。

4. 高考制度改革的道与术——新中国高校招生考试制度改革历程的回顾与思考——王火生.pdf

高校招生一头连着高等教育,一头连着基础教育，它采取何种方式、何种制度，至关紧要，必须慎之又慎。新中国成立后，我国高校招生制度经过分散与统一、考试与推荐的反复比较，1977 年后恢复了高校统一招生考试制度。

5. 基础教育发展性课程评价探析——何泰伯.pdf

我国在新一轮的基础教育课程改革过程中很明确地提 出了一个课程评价体系, 即就是发展性课程评价体系，这种评价体 系可以让学生和教师以及课程三方面都获得发展。

6. 课程评价.pdf

课程评价是一个新的概念与视角，也是学校在课程建设和区域督导评 估中的难点。但当区域教育进入内涵发展阶段时，单一测试、简单问责， 以及仅仅查看“阴阳课表”，关注三级课程体系的“有”或“无”就显得 不够了。

7. 历史教科书评价的三个维度——吴利琴.pdf

历史教科书是传播历史知识的重要媒介，向学习者客观、公正地传递历史信息，激发其内在的学习积极 性，启发其创造性和批判性思维，使其能够在成长过程中正确、科学地使用历史知识。

8. 论我国传统考试制度变革的历史逻辑——李功连.pdf

作为最重要的教育评价方式，我国传统的考试制度大体上可以分成荐举和科举两种模式，荐举经历了从先秦选举制 到两汉察举制再到魏晋九品中正制的演变，科举经历了从隋唐分科取士到明清八股取士的演变。

9. 美国小学科学表现性评价案例研究的分析与启示——陈乾.pdf

表现性评价作为现今科学教育研究的热点，如何有效实施愈发受到关注。通过对美 国纽约市州政府开展的四年级学生科学学业评估试题案例《Float and Sink》进行文本描述，并对案 例的目标导向、任务设置及问题组织加以分析，提出表现性评价的实施要立足课程标准、构思设计 要注重真实情境、表现过程要贴合学生的元认知活动等，以期对我国表现性评价实施有所启发。

10. 美国新入职教师表现性评价系统及启示——以中学科学评价手册为例——黄梅.pdf

美国新入职教师表现性评价（edTPA）系统是美国第一个全国性的新入 职教师教学能力表现性评价系统，采用嵌入式评价和教学事件评价两种评价方式。

11. 面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议——林喜燕.pdf

高中信息技术课程的教学任务是培养学生的信息技术学科素养，其课程评价也应该是以信息技术核心素养为中心 来开展的。但是，学科核心素养的课程评价体系作为一种全新的评价模式，跟以往的课程评价机制有很大的差别。

12. 浅析中学历史教学中的表现性评价——罗俊霞.pdf

新课程改革以来， 历史教学的目标定得更加多维全面， 但结果却不能落实成对学生的实际评价，传统纸笔评价依然占主导地位。

13. 台湾高校招生考试制度对大陆新高考改革的启示——蔡培瑜.pdf

多元制度混合模式是台湾现行高校招生考试制度的本质特征。通过推荐入学制、申请入学制、考试入学制等招考方式的有机组合，既可以提供多元入学管道，给学生多样选择和多次选择的机会，也可以让大学依办学特色及发展需求自主选才，并兼顾平衡城乡教育差异等目的，尽量满足多重政策目标。

14. 小学道德与法治课程评价的三个关注点——诸葛育敏.pdf

课程评价是课程实施过程中不可或缺的重要环节。道德与法治课程倡导对学生进行发展性的评价， 注重对学生学习能力、态度、情感、表现、实践能力及学习方法的综合评价。

15. 学生档案袋评价方式在英语教学中的应用——江丽萍.pdf

在英语教学中学生档案袋评价方式能否取得较好 的成效关键在于是否有一系列的英语学习活动 作支撑"

16. 学生档案袋评价之反思——胡中锋.pdf

:档案袋有两个层面的含义:一是实体层面的;二是哲学层面的。档案袋有五 种不同的类型, 每种类型适合于不同的目的。档案袋评价不仅符合现代社会发展的 先进理论, 而且满足现代教育评价的基本要求。

17. 指向促进幼儿发展的适宜性课程评价思考——潘海燕.pdf

当前，对促进幼儿发展的适宜性课程 评价应当遵循幼儿身心发展规律，树立课程意识，理 解内化课程评价核心要素；坚定行动方案，检索课程 实施方式方法；收取反馈信息，优化调整课程方案。

18. 主体需要：教科书评价的出发点和基本依据——张增田.pdf

主体需要是教科书评价的出发点和评价标准确立的基本依据。主体需要 本质上是社会需要，具有社会性；主体需要是主体的一种能动反映，具有个体性和明确指 向性；主体需要是一个系统，具有多元性和丰富性；主体需要不会永远停留在一个水平上， 具有变化性和发展性。教

19. 走向关注过程的课程评价——张建明.pdf

学校的办学理念衍生出独特的课程愿景，结合学校的地域文化、区域发展、特色传 承、学科融合，在实践过程中提炼出花木课程的愿景。