1. 基于地理核心素养的高中地理教师专业发展现状调查——李新丽.pdf

地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。本文从这四个方面对山西省部分地 区的高中地理教师专业发展进行问卷调查。

2. 教师专业发展“标准”内容与向度——王帅.pdf

在21 世纪，无论是知识社会的来临还是后喻文化的兴起，无论 是复杂性理论的普及还是课程改革实践的深入，都对教师专业 发展提出了新问题。

3. 教师专业发展：从经验主导走向理论自觉——蔺红春.pdf

教育经验对解决教育问题具有重要价值，但是亦存在局限性。教师从“经验主导”走向“理论自觉”是其专业发展的内在要求。被经验主导的教师习惯于在各种教育经验中寻求问题解决的方略，而难以超越复杂多变的教育现象把握住教育过程中的本质联系。

4. 教师专业发展的自我心理结构模型研究——朱敏.pdf

本研究采用抽样调查的方法，探讨处于不同专业发展阶段和水平的教师，其自我心理结构特点及其与专 业发展的关系。

5. 教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展——郑志辉.pdf

当下的教师ＰＣＫ 研究以描述性研究为主，缺乏关于其发生过程的深入研究。教师专 业发展阶段研究则以剖析教师专业发展过程见长，将教师专业发展阶段的研究成果置于教师ＰＣＫ 研究的理论视野中，能为我们深入认识教师ＰＣＫ 发展提供新思路。

6. 课程变革与教师专业发展——孙丽霞.pdf

课程变革与教师专业发展二者相辅相成，具有同构性。一方面，课程变革虽为教师专业发展带来一些挑战，但也为其提供了专业发 展的平台；另一方面，教师的专业发展也是课程变革的重要保证。没有教师的专业发展就不会有课程变革的成功，没有课程变革的成功， 也不会有教师专业发展的舞台。

7. 论“互联网+”时代乡村英语教师角色定位和转换——杨晓琳.pdf

在大数据、云计算以及移动互联等的互联网+时代下，给各个领域带来了机遇和挑战。对于教育领域也不例外，特别 是对于乡村教育带来了巨大的挑战。

8. 浅谈新课程下教师角色的转变——魏秀华.pdf

教育要以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们 身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。教师要从传统的角色中走出来，从教育教学的 规律出发给自己的工作和作用定位，了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。

9. 守正出新 促进教师可持续发展——黄武强.pdf

随着高中课程改革的不断深入，教师的专业化要求、实施课程的能力等正发生着深刻的变化。实践表明，教师能力的显著提 高是在教育教学实践与研究之中，为此，构建校本教研制度，促进教师专业成长是当前值得关注和研究的问题。

10. 数学课程标准理念下的教师角色——高旭.pdf

：在新课程改革之下，新的课程标准应运而生，教师的地位以及角色也产生了相应的变化。新课程标准下的数学教师应 焕发出新的生命，数学教师应与新课程偕行，与学生共同发展。

11. 台湾地区中小学教师专业发展评估标准评析——李艳辉.pdf

教师专业发展程度影响着学生的学习成效，鉴于教师角色的重要性，对教师专业发展的评 估就变得尤为重要。台湾地区在推行教师专业发展评估的过程中，虽取得一些成效，但在评估推行的 过程中仍存在评估政策行政制度面的缺失、专业发展评估计划缺乏严谨性、评估人员不足且评估缺乏 专业性、教师教学工作负担重且态度不端等问题。

12. 小学教师专业发展的策略探究——张亚芹.pdf

学校走内涵式的发展道路必须有一支高素质的师资队伍。如何打造业务精良的教师队伍，是摆在教育管理 者面前的永恒话题。

13. 以专业标准为基准_拓展教师专业发展路径——付瑜.pdf

教师是教育发展的第一资源，中职学校加强教师专业发展研究，促进教师成长，是学校发展的重要基础。

14. 英国教师专业发展标准的形成、特点及启示——宁莹莹.pdf

近年来，英国在教师教育领域不断变革，并以此作为提高教育质量的重要方式。2016年颁布了《教师专业发展 标准》（STPD）和配套应用指南，提出五条有效的教师专业发展要求，并围绕五条要求明确了教师、学校领导、 教师专业发展提供者各自的责任。

15. U-G-F-S协作下的中小学教师专业发展模式建构研究——罗嘉文.pdf

U-G-F-S中小学教师专业发展模式是田家炳基金会（Foundation）参与高校（University）、地方政府（Goverment）、中小学（School）促进教师专业发展形成的四方协同共生新机制。