1. 布卢姆的教育目标分类学——胡育.pdf

一九五六年, 布卢姆及其同事首先提出了教育 目标分类学。他认为, 教育目标可分解为三个主要 领域, 它们是: 知识及知识运用的认知领域, 对学 习的情绪反应和价值倾向的情感领域, 由心智活动 控制肌体活动的心智肌休活动领域 。

2. 传承与创新：布卢姆教育目标不同版再审视——党韦强.pdf

布卢姆教育目标受生物学物种划分的启发构建而成，有原版（１９５６年）和修订版（２００１年） 之别，二者共同组成布卢姆教育目标体系。文章介绍其在我国的渊源、发展与研究进程，分析其存在的问 题以及使用时的认知偏差，继而寻找其在三维教学中的实践路径，最终推动其进一步中国化。

3. 对高中物理新课程教学目标的理解与实践——杨孟杰.pdf

《普通高中新课程标准（实验）》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素 养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对 现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”

4. 基于核心素养的地理课程与教学目标表述——董乔生.pdf

地理核心素养是地理三维目标的继承与超越、整合与提炼。在地理核心素养下对地理课程与教学目标的表述，应以地理三维目标为基本方法和策略，以地理核心素养为基本取向。其表述方式应回归地理三维目标，行为目标取向与“知识与技能”，展开性目标取向与“过程与方法”、表现性目标取向与“情感态度与价值观”，结合三类主要的课程与教学目标取向，最终体现和落脚在地理核心素养上。

5. 基于行为目标的课程设置模式——李改兰.pdf

:行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》一书中关键词之一, 它是制定教育目标、选择学习经验、 组织学习经验、评价教育目标的核心。在《课程与教学的基本原理》中, 泰勒详细介绍了行为目标的相关概 念, 及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式。

6. 论教育目标的适应性——王连照.pdf

《课程与教学的基本原理》是关于课程与教学合力达成教育目标的方法论。泰勒认为，教育目标 要适应学习者、适应校外生活、适应学科专家的建议、适应其他学科的发展状况，同时学习经验的选择、组织也 需要适应教育目标。研究指出，要实现教育目标的适应性：需要重视目标的明确化和针对性；重视目标的持续 性；重视教师的专业提升；重视教育的背景信息；重视教育与其他社会学科的互动。

7. 论生成性课程的价值诉求——赵文平.pdf

：本文基于生成性课程价值主体需要和客体属性之间满足关系的分析，提出了生成性课程的五种价值诉 求，即在不断超越自我中重塑理想、在创造精神的导引下丰富人生旅程、在主体性力量的根基上建构个性化经验、在 和谐关系中多元共生、在过程中体验生命的意义。上述五方面价值诉求不是彼此孤立而是相互联系的，通过推动学生 的发展而得以自然统一。

8. 浅谈基础教育新课程改革中教师角色的变化——吴维霞.pdf

新课程改革是时代的要求，是历史的必然。教师作为教育的主体，是新课程改革成败的关键。本文通过分 　　　　析基础教育新课程改革的主要变化，重新对教师的角色进行定位。教师角色进行相应地转变，能更有效地 　　　　教学，确保新课程改革的顺利进行。

9. 浅议高中英语新课程下的三维教学目标设计——李鸿棠.pdf

高中新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维教学目标，旨在通过这三个 维度完成教学目标的设计与达成。本文主要讨论对三维教学目标的理解及教学目标设计的依据，包括依教学重点和 难点设计教学目标、从教学内容、课型的角度设计教学目标、从学情出发设计教学目标等，并通过案例进行分析。

10. 生成性课程:一种基于生成性思维的课程形态——赵文平.pdf

生成是一种哲学思维方式，也是人与课程的根本存在状态或方式。生成性课程基于课程的生 成性品质而存在，是相对于传统的预设性课程而言的，是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动中所建构生成的一种非预期的、超越于原有预设性课程的，但富有教育价值的经验体系。

11. 泰勒的课程目标观及其启示——林德全.pdf

泰勒的课程目标观一方面是对前人课程目标思想的合理继承，另一方面又是对自己课程目标思想实践 的升华。泰勒的课程目标观对我国课程目标的研究提供了诸多启示：第一，应充分认识课程目标的重要性；第 二，应切实保证课程目标的全面性；第三，应提供保证课程目标完善的程序。

12. 谈“非指示性”教学的课程与教学目标取向——刘颖贤.pdf

近来出现的“ 非指示性” 教学, 是一种新的语文阅读教学模式, 和以往的阅读教学有很大的不同, 尤其 对它的目标问题争议颇多。从课程理论的角度来看, 阅读教学模式的变化, 体现了课程与教学目标取 向的发展——— 从“行为目标” 向“生成性目标” 和“表现性目标” 转换的趋势, 这也正与当前基础教育课 程改革所倡导的理念相符合。

13. 我国基础教育课程目标的演进及对课堂教学形态的影响——李琳.pdf

基于地理要素整体性思想，采用几何结构表达方式，分析了新中国成立以来基础教育课 程目标逻辑结构的演进历程及对地理课堂教学形态的影响。

14. 小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路——黄东升.pdf

为了深入开发小学音乐教育中的生成性课程资源，让小学生的音乐鉴赏能力和艺术素养得到提高， 要对音乐课程资源进行有效整合。为此，本文对小学音乐教育中课程资源形成的规范性、可教性和可塑性因素进 行分析，希望能够促进我国小学音乐教学的良好发展。

15. 新课程改革背景下的教师课堂教学智慧——罗富君.pdf

新课程改革已进入第九个年头，围绕新课程改 革的目标，教师不能再拘泥于死板的篇章和陈旧的八股，在转 变观念的同时，教师凭借自己的智慧是可以为自己创出一片新 天地的。职业智慧，生存智慧及工作智慧都应该归因为热爱教 育，热爱学生，享受改变带来的成功。

16. 以能力培养为目标的课程教学改革——纪利琴.pdf

针对现代大学生的能力培养，从课程教学的角度，进行课程内容的模块化、教学方法及考核 方式的改革，有效提高了学生学习课程的积极性，在知识传授、能力培养方面成效显著。

17. 幼儿园课程表现性目标取向下的教师课程行为研究——黄秋金.pdf

幼儿园课程表现性目标取向是与《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》和《3 － 6 岁儿童学习与发 展指南》精神一致的课程目标取向之一，即尊重幼儿的个性差异、多元化，尊重幼儿的主体地位。但是， 幼儿教师的课程行为中还有许多违背了表现性目标的精神，主要表现在幼儿园课程内容选择与组织方 面，幼儿园课程实施与评价方面。