1.输入领先阅读优先美国中小学阅读教学对我国英语教学的启示_陈丽君pdf

在我国基础教育和高等教育阶段，英语都是最主要的课程之一。然而大量研究调查显示，我国的英语教学情况令人担忧，教学效果差强人意。

2.通过阅读来学习中小学阅读教学新视域_魏小娜pdf

目前，我国中小学对阅读核心素养的认识存在一定的局限，遮蔽着中小学阅读教学实践的空间。从国际阅读研究发展的最新走势来看，“阅读”研究已进入“运用文本期”，形成了“通过阅读来学习”的新理念。应促使“阅读”超越语文学科，从“语文能力”向“学习能力”转型，这一转型既有丰厚的理论支撑，也有深刻的现实意义，可以拓展我国中小学阅读教学的实践空间: 重视“内容领域的阅读教学”，积极开展跨学科阅读教学; 重视“信息类文本”和“非虚构类文本”，加大实用类文本的教学力度; 重视高级阅读的专项教学，强化高级阅读的专项测评

2.中小学写作教学过程性评价的基本范式_郭家海pdf

范式是研究者群体共同遵守的“公认的模型或模式”，其中，“结果—文本”“过程—作者”“交流—读者”取向是中小学写作领域研究比较认可的三种范式。目前国内写作教学研究比较认可的做法是在传承传统的“结果—文本”取向的写作教学范式的基础上，积极吸收基于具体语境的“交流—读者”取向的写作教学范式的优点，将关注的重点放在“过程—作者”取向的写作教学范式研究上，而关注“过程—作者”取向，突破口在“过程性评价”。

2.中小学写作教学过程性评价目标的确立_张传东pdf

写作教学是一个循序渐进的过程，过程性评价方式对过程的重视最能贴近写作的本质。但当下中小学写作教学评价目标随意制定、缺少连续性、目标芜杂、表述笼而统之、不清晰、缺乏可操作性等缺陷却限制了目标指导作用的发挥。为了凸显过程性评价的意义，研究者应该遵循目标制定的普适原则，并以此为指导，逐步分解课程标准、制定专题教学目标；打破学段壁垒，用十二年一体化的思维引领写作教学目标的设置；从学生角度重新表述专题教学目标并细化为专题层级目标，最终转化成学生学习评价目标。