二、影响概念形成的因素
    在专家们对概念进行的研究中，他们不仅发现了概念的可能表征方式及其形成的过程，而且也发现了一些影响概念形成的因素或曰概念形成的特点或规律。
    （一）记忆
    照理来说，我们肯定是记住了有关概念特征的假设或原型并在多次实践中加以检验才最终形成概念的，可有趣的是，很多研究表明，记忆在概念形成中并没有发挥重要作用或作用很小。这样，关于关于概念形成的影响因素我们首当其冲的就要提到记忆，并且上述两种看法可以总结为替代取样说（认为记忆在概念形成中不起作用）和假设库减小说（认为记忆在概念形成中有重要作用）的对立。
    1.替代取样说
    （1）理论内容
    ①在假设考验中，过去的记忆不起作用；当被试作出错误反应而需形成或采取新的假设时，它们并不应用对以前实例的记忆，从而出现替代取样现象。即以前曾经采用而被否定的假设与至今尚未被采用的假设一样，仍有可能被再次使用。
    ②由于没有过去记忆的参与，被试形成概念的过程是“全”或“无”的方式，而非渐进的。
    （2）实验依据
    逆向学习曲线

    2.假设库减小说
    （1）理论内容
    在概念形成过程中，个体形成的所有假设组成一个假设库。过去的记忆在对假设库的搜索中发挥着作用，表现为个体能够记住一些先前的假设，并能在记忆中将“已知不正确的假设”与“潜在的正确的假设”区分开来。也就是说，曾经被否定的假设不再被应用，即假设库变小。
    （2）实验依据
    Levine的空白实验法

    （二）概念类型
    概念可以从不同角度分成不同的类型，如上面介绍研究概念时所使用的人工概念与自然概念就是一种分类。除此之外，概念还可以分成具体概念与抽象概念；日常概念与科学概念；单独概念（概念只有一个外延，特指某种特殊事物，如“东北师范大学”、“黄山”、“银河系”）、普遍概念（指外延较大、关于一类事物的概念，如“风景”、“学校”、“论文”）与集合概念（指由一些事物组成的集合体，这一集合体的本质特征其成员未必具有，如“花束”、“蜂群”、“语句”）等。研究发现，学习者在掌握同一角度分成的不同类型概念时学习时间和效果不同。

    Heidbreder（1946）实验说明形成不同类型概念难易程度的差别
    Heidbreder给被试看一些图片并告知他们每一张图片上的事物都与一个无意义词相对应，让他们看过图片后就猜测它所对应的无意义词是哪个（见下图，图片中的无意义词在实验中并不在图中呈现）；一组图片看完后再做第二组，重复这一程序，被试每次看到的图形都不相同且它只与一个反应词相关联。结果显示，具有具体特征的图（如房子、脸等）比具有空间特征的图（如圆、树形）容易识别，而抽象图（如表示数量2、5的图）最难识别。换句话说，抽象概念的形成难于空间概念、再难于具体概念。

    认知心理学研究概念类型对概念形成的影响时最关心的一个问题是：具有相同属性（特征）但却有不同的概念规则时，概念的形成是否也有难易之分。虽然有关概念形成的“假设考验说”和“原型转换说”中都提到了概念规则的作用，但当时对这些规则之间的难度关系却没有太明确的论述和相应的实证检验。后来人为了弥补这方面研究的缺陷，做了大量的研究工作，也有了较丰硕的研究成果。如Bruner等人（1956）发现包含性析取概念比合取概念更难掌握；Haygood和Bourne（1965）证明对于没有经验的被试来说，掌握合取、析取、条件和双重条件这4个基本规则的难度依次增加；另有人发现可能概念（即“有时是但不总是”）比确定概念难学。

    为何概念规则不同会导致形成概念的难易程度发生变化？(教师视角）

    （三）形成概念的方式
    Freibergs和Tulving（1961）的研究发现，在掌握概念的最初，全部给予被试正例的方式更能促进他们形成概念，似乎被试更倾向于使用正例中的信息；但在较短时间内，被试就能有效地使用负例中的信息了。而另有研究表明，让被试被动接受主试呈现给他的样例时形成概念比自己选择样例来验证假设要慢，这种接受型和选择型方式的不同导致的概念形成难度之差别可能与需要的记忆资源的多少有关。
    （四）学习者因素
    上面在介绍Levine的空白实验法是如何证明记忆在概念形成中具有一定作用时，曾顺带提到过他的另一项发现：儿童可能会出现成人在概念形成实验中没有的位置固执、位置交换、刺激偏好等现象，从而导致他们不能有效掌握概念特征。这说明学习者的年龄特征也是影响概念形成的因素之一。此外，还有研究表明，性别、智力、动机、情绪、经验、民族乃至语言能力差异等等，都可以成为影响个体能否顺利形成概念的重要因素。