1.从中国学生发展核心素养到基础教育课程改革的实践逻辑——赵长林.pdf

“中国学生发展核心素养”提出了面对新的社会历史背景和未来科技发展，基础教 育课程改革新的路向和目标。在实践逻辑上，需要急于解决的问题是如何把“应 然的”学生发展核心素养目标转化为每位学生“实然的”核心素养，从而实现立 德树人的根本任务。

2.芬兰：基础教育课程改革落地（上）——谢银迪.pdf

芬兰教育被公认为全世界最优质的教育之一，其在OECD组织的PISA 测试中整体表现一直 名列前茅。芬兰自2014 年发布新一轮基础教育核心课程改革，并于2016年8月开始在全国实施 新的《国家核心课程大纲》，其中“基于现象的教学”吸引了全球关注，甚至有报道称芬兰将取 消学科教学。那

3.芬兰：基础教育课程改革落地（上）——黄秦辉.pdf

芬兰中小学全面推行新课程的核心价值主要体现在以下四个方面：强调学生的个性及不同背 景学生接受优质教育的权利；强调平等、民主，重视人性；强调跨学科教学；建立可持续发展的 生活方式。值得关注的是，此次改革明确提出“现象教学”这一概念，并要求所有学校每年为7-16 岁的学生留出至少一学段的时间（通常持续数周）开展跨学科的现象教学，旨在培养学生的综合 素质和解决实际问题的能力。

4.改革开放40年来我国基础教育课程中道德价值取向的演变及其超越——全晓洁.pdf

革开放40年来，我国基础教育课程中道德价值取向演变可分为四个阶 段：道德价值取向的“整体性”沿袭，道德价值取向的“内在性”重建，道德价值 取向的“人本性”回归，道德价值取向的“共识性”重申。

5.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本——左璜.pdf

基于不同的价值理念， 国际上已有的“ 核心素养体系 ” 大致可分为四大类型： 成功生活取向的思维核心型， 终身学习取向的知识核心型， 个人发展取向的 价值核心型和综合性取向的教育系统型。

6.基于基础教育课程改革目标的课程实施程度调查——史丽晶.pdf

调查发现：教师认为课程功能、教学方式、课程评价三类改革目标实施 程度良好，而课程结构、课程内容、课程管理三类改革目标实施程度一般；在课程 改革目标的实施程度上，小学教师与初中教师、城市教师与农村教师均存在显著差 异。

7.课改期待中的理性思辨——基础教育课程改革反思研究综述——岳海玲.pdf

反思课程改革对于深入推进课程改革具有积极意义。教育理论界和实践界对第八轮基 础教育课程改革的反思集中在课改理念、课程目标、教学模式等方面。

8.浅谈基础教育新课程改革中教师角色的变化——吴维霞.pdf

新课程改革是时代的要求，是历史的必然。教师作为教育的主体，是新课程改革成败的关键。本文通过分 　　　　析基础教育新课程改革的主要变化，重新对教师的角色进行定位。教师角色进行相应地转变，能更有效地 　　　　教学，确保新课程改革的顺利进行。

9.台湾基础教育核心素养课程改革——蔡清田.pdf

本文旨在论述台湾基础教育核心素养课程改革，阐明台湾基础教育核心素养课 程改革七特色，包括以核心素养导向的课程改革、以学生为主体的课程发展、以终身学习者 为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域/ 科目与核心素养为基础的课程统整、以核 心素养进行跨领域/ 科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据 的学习评量。

10.我国台湾地区新一轮基础教育课程改革——理念、目标与路径——张耘博.pdf

我国台湾地区基础教育课程改革是内外部因素共同作用的结果。此次改革以自发、互动、 共好为基本理念，以启发学生生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展和涵育“公民”责任为主要目标， 以核心素养、弹性课程和课程统整等为根本路径。

11.中外基础教育课程改革发展研究——李艳辉.pdf

21 世纪的社会是全新的社会，信息化日趋明显，在这样的时代背景下，教育就必须顺应时代的要求， 并随之改变，目的就是培养出适应社会发展的全新人才。也正是基于此，世界各地都在进行教育大变革，以赢 取经济和科技发展的优先权。英、美、日、韩等国都在进行基础教育课程改革。