问题一：要素主义教育思潮主张什么？

回答：

要素主义教育思想的核心观点认为人类文化存在共同性要素，因此，教育的作用就在于对这些共同要素进行传递。要素主义教育思潮具体提出了如下几方面的思想观点：

1．学校教育应以人类文化的“共同要素”为核心

2．主张教学过程是一个智慧训练的过程

3．强调学生学习的努力和专心

4．在教育教学过程中，教师应居于核心地位

要素主义教育思潮是在批判进步主义教育的基础上形成的，它对美国教育在二战后的改革产生了重大且深远影响。

问题二：永恒主义教育思潮主张什么？

回答：

1．主张教育的性质是永恒不变的

2．人类天性中的共同要素应成为教育的主要目的

3．古典学科应成为学习课程的核心

4．强调教师教学的核心地位

问题三：克伯屈的设计教学法是什么？

回答：

克伯屈主张放弃固有的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。克伯屈根据不同的目的，将设计教学法分为四类。第一类是生产者的设计，这被克伯屈称为建造设计。此类设计以生产某物为目的，用物质的形式去体现思想或观念；第二类是消费者的设计。该类设计以消费为目的；第三类是问题的设计。此类设计的目的在于解决一个问题，澄清某种理性的困难；第四类是练习的设计，或称为“具体学习设计”。其目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识等。以上四类设计并非固定不变，克伯屈指出一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。设计既可以是个人的，同时也可以是集体的。

在如何进行设计的问题上，克伯屈提出了设计教学法的四个步骤。这四个步骤即决定目的、制订计划、实施计划和评判结果等四个环节。在设计过程中，教师应充分发挥指导的作用，而具体的设计的工作，则应以学生为主，由他们自己思考、自己动手进行设计。

设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人。同时设计教学法强调了教学与生活、教学与社会的联系。这些都成为设计教学法之所以成为进步教育重要实验的原因所在。设计教学法对苏联和中国的教育都产生过深远影响。

问题四：怎样理解道尔顿制？

回答：

帕克赫斯特是美国著名进步主义教育家，1920年，他于马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学开展相应的教学实验。在实验的基础上，他对教学方法进行总结，从而提出了“道尔顿制”。这也被称为“道尔顿计划”。

“道尔顿制”实际上是一种个别教学制度。这种制度具体包括以下内容。（1）在学校废除课堂教学，废除课程表和年级制度。在学校实行合同式的学习。（2）合同式学习具体是把各学科一年的课程以月为单位划分作业大纲，学生以合同的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要进行自学。学习进度快的学生可以提前更换新的合同，能力差的学生也可以根据自己的情况适当延长或修改合同。（3）将各科教室改为各科作业室，供学生学习之用。每一作业室有一名该学科教师进行指导；（4）用表格法来了解学生的学习进步，既可以增强学生学习的动力，也可以使学生管理简单化。

道尔制的关键在于自由与合作。一方面是使儿童自由的学习，要允许学生根据自己的需要安排自己的学习，养成独立工作的能力。另一方面，道尔顿制也强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的合作意识和社会意识。

问题五：帕克的昆西教学法主要内容是什么？

回答：

“昆西教学法”的主要思想具体包括：（1）强调儿童应处于学校教育的中心；（2）重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大的作用；（3）主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。

“昆西教学法”对儿童地位的强调和对教育与实践关系的重视都成为日后进步主义教育运动的核心思想所在。这也在很大程度上开启了进步教育与传统教育的决裂，从而开创出了日后声势浩大的进步教育运动。