知识点二: 幼儿艺术教育的作用
一、美育的作用
美育，就是美感的教育和审美的教育，在学前期进行的更多的是美感教育。幼儿美育的本质，在于它不是空洞地向幼儿灌输艺术领域的文化知识，而是以具体、直观的艺术形象，去感染幼儿，唤起幼儿的内在审美情感，使幼儿主动在美的感受和熏陶之下，提高欣赏美、表现美、创造美的能力的教育。幼儿艺术教育是幼儿美育的
核心内容和主要途径，艺术教育最能提高幼儿对美的感受力和培养丰厚的审美情感。我们首先了解人的审美心理结构的形成，以便更好的理解这个问题。
1.审美心理结构
爱美是人的天性，每个人都有一种喜爱美好事物、欣赏美好事物、创作美好事物的倾向。当我们面对美好事物，会自然地产生一种愉悦的情感，这就是美感。
感觉是美感的基础，当各种事物作用于人的感官时，人会在短时间内自然地产生一种条件反应，比如协调的和弦使人听了心旷神怡而嘈杂的噪音让人觉得心情烦闷。我们对于美和丑的判断，就是审美直觉。虽然审美直觉在很短的时间内完成，但个人对美所形成的观念已经为此做好了准
备，这种对美的认识的观念就是审美心理结构。具体来说，审美心理结构是指审美主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构。构成主体与客体审美关系的中介，人类进行审美活动的心理机制。一般认为由审美心理倾向、审美认知、审美情感构成。
根据心理控制论的观点，人的所有心理过程，一方面是由从外部获得的非约束性信息（随时随地变化的，可以理解为“物”）决定，另一方面又受主体自身在环境和个体发育成长过程中所积累一切约束性信息（相对稳定的，可以理解为“心”）的制约。这两个因素处在密切的联系之中。当外界对象作用于感官时，产生的印象同大脑中已积累的相关经验能够发生相互作用，人们便能够认识它，理解它，并做出判断；否则外部的事物不能被认识和理解，也就难以做出判断。
通俗地解释美感和审美心理结构，就是当一个外在的美好事物呈现在你的面前时，通过感觉唤起你积累的关于美的观念，同时伴随情感和体验而产生精神上的愉悦。通常情况下，它不需要理智的推理，而主要依靠直觉做出美与不美的判断，它是主观与客观的相互作用，要具备感知美的“心”和被感知为美的“物”这两方面才能产生美感。美感虽然具有很强的个性特征和个性倾向性，但不是与生俱来的，也不是随着年龄自然发展的，它需要长期的熏陶和培养才能获得。
2.幼儿艺术教育促进幼儿美感的形成
每个幼儿心理都有一颗美的种子，幼儿艺术教育的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
感知是美感教育的基础，而对艺术和艺术美的感知能力，只有靠艺术去培养。当然，艺术教育对于幼儿的整个感知系统都有广泛的促进作用，而不仅仅局限于艺术的感知能力。是否接受过艺术教育，对个人的感知能力的发展是有重要影响的。因此，绘画、手工、表演、舞蹈、唱歌、律动等艺术领域的活动，对于幼儿感知能力发展有着重要的促进作用。
在艺术活动中，幼儿接触到的艺术作品和艺术活动形式都具有丰富的艺术形式美。美术的色彩与线条、音乐单音与旋律、语言和文学艺术的理解和想象，这些艺术形式美会自然地在幼儿心理上形成好的影响，持续地对幼儿施加这种良好的影响，就会使幼儿形成初步的美感。
幼儿艺术教育中实际操作活动和欣赏活动是相互渗透的。欣赏艺术是一种精神享受，同时潜移默化地影响着人的心灵、人的气质，陶冶性情。幼儿艺术作品的宝库是极其丰富的，例如一些好的儿歌，琅琅上口，不仅有节奏美，也有形象美，能够使幼儿的心灵受到美的滋养。
总之，幼儿艺术教育能够有效地通过情感与心灵的联动潜移默化地影响幼儿的思想品质和性格，陶冶幼儿的情操，为幼儿塑造完美人格奠定基础，通过不同的艺术作品和艺术形式的信息变化和理性领悟促进幼儿感知和认识美的形态，并通过艺术活动具有初步表现美和创造美的愿望，通过对美的领悟与感知推进幼儿形成对艺术的天赋与兴趣，从而促进幼儿形成完善的审美心理结构。
