一、单选题

1．根舍因在教学内容上坚持（    ）特性。

（1）基本性；（2）巩固性；（3）基础性；（4）范例性；

A. （1）（2）（3）                B. （2）（3）（4）

C. （1）（3）（4）                D. （1）（2）（4）

2．卡斯威尔和坎伯尔首先将课程界定为（    ）。

A. 经验      B. 目标      C. 社会文化选择      D. 书面文件

3．课程是受教育者各种自主活动的总和。这种课程强调学习者是（   ），以及作为主体的能动性。

A. 教材主体     B. 活动主体     C. 课程主体     D. 学习主体

4． （    ）是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。

A. 课程设计     B. 课程模式     C. 课程取向     D. 课程编制

5．课程标准注重学生的学，强调学习的（   ）。

A. 态度        B. 过程与方法    C. 结果         D. 目标

6．课程与教学目标的功能，就是通过明确（   ）的目标，提示旨在达到目标的最优的过程与方法，并且成为评价教育活动结果的一种标准。

A. 教育活动    B. 教育内容      C. 教育经验     D. 教育方法

7．（    ）分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。

A. 活动课程       B. 隐性课程     C. 学科课程      D. 综合课程

8．（    ）这一取向，有利于解决‘教育中无儿童’的问题，但教师又感到迷茫，不知如何操作。

A. 课程内容即教材                 B. 课程内容即学习经验

C. 课程内容即学习活动               D. 课程内容即学习方法

9．（    ）并不直接成为课程素材，却影响课程实施的范围与水平。

A．条件性资源    B．素材性资源    C．信息性资源    D. 实物性资源

10．教与学之间要产生积极的相互影响，必须发挥教师在教学过程中的主导作用，并注重学生主体作用的发挥体现的是：（    ）。

A. 间接知识与直接经验相结合的规律

B. 传授知识与发展智力相结合的规律

C. 教与学相互影响辩证统一的规律

D．传授知识与发展能力相统一的规律  

 

二、多选题

1．凯洛夫提出教学进程有（    ）基本阶段。

A．感知         B．理解         C．巩固         D．应用

2．课程计划包含了很多因素，如（    ）等，全面地体现了课程的面貌。。

A. 目标         B. 内容         C. 活动         D. 评价

3．当课程被认为是知识并付诸实施时，课程是（    ）。

A．既定的       B．动态的       C．先验的       D．静态的

4．课程设计的定义大致可分为(     )。

A. 技术取向     B. 理性主义取向    C. 经验主义倾向   D. 知识取向

5. 课程标准的作用有（    ）。

A．指导学生学习                    B．指导教材编写

C．指导教学                      D．指导课程评价

6．课程与教学目标可以分为（    ）。

A. 课程教学目标                    B. 单元教学目标

C. 课时教学目标                    D. 活动教学目标

7．隐性课程的特点是（     ）。

A. 涉及范围的广域性               B. 结果的难量化性

C. 实施过程的潜在性               D. 影响的持久性

8．课程内容选择的取向包括(     ) 。

A. 课程内容即教材               B. 课程内容即学习经验

C. 课程内容即学习活动             D. 课程内容即学习方法

9．地方课程的基本特征有:（    ）。

A．地域性特征                  B．针对性特征

C．探究性和实践性特征             D. 时代性和现实性特征

10．对教学过程的理解与认识有：(     ) 。

A．教学过程实践说                 B．教学过程认识说

C．教学过程发展说                 D. 教学过程多本质说

三、判断题

1．杜威的教学思想体系是以经验为核心的。

2．循环模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。

3．课程是教学内容及进程的总和。

4．课程设计中的目标模式有利于学生创造性的培养，自主性的发挥。

5．课程结构也是编制课程标准的一个视点，因为课程结构对课程实施有一定的导向作用。

6．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的、生成性取向的、表现性（表意）取向的三种，其中生成性取向的课程教学目标影响最大，使用得最广泛。

7．选修课程是以分科课程改革者的面孔出现的。      

8．学习活动取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。学生之所以参与，是因为环境中某些特征吸引他，学生是对这些特征做出反应。

9. 校本课程开发是以教师和学生为核心，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。

10．教师中心说认为教师是教学活动的权威，是学生的标准，应该维护教师在教学活动中的绝对尊严。

 

四、简答题

1． 简述课程理论的初创和发展历程。

2． 简述课程设计的三个层次。

3． 简述课程内容的三种取向及设计原则。

4．在实施综合实践活动的过程中，必须遵循的原则是什么？

5． 一般课程资源开发的基本途径是什么？

 

五、论述题

1. 结合我国的教育传统以及教师的知识准备，谈谈对课程标准的认识及其取代教学大纲的意义。

2．试举例说明非言语表达艺术的形式。