一、“以校为本”的教研制度的基本内涵

（一）内涵

本研究直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。可见，校本研究并不是要求学校教育者脱离教育实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而是根植于自身的教育实践，从中发现问题，并提升出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。

（二）以校为本的教研制度的核心要素

1．教师个人的自我反思

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

2．教师集体的同伴互助

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

3．专业人员的专业引领

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。

二、“以校为本”的教研主体的角色定位

本问题主要研究的是教师和专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设。

1．教师如何促进以校为本的教研制度的建设

（1）发挥研究主体性

过去的教研活动，教师常处于被动管理的状态，好象是教研组“要我学”“要我改”，缺乏主动性。从选题到实验展开的整个过程中，教师都不能充分发挥自己的主体性。以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他可以针对自己认为存在的问题或困惑展开研究，在研究过程中，按自己的想法探究问题，体现了研究者的主体地位。所以，教师要确立“我是研究者”的思想，相信自己的研究能力，主动克服研究中的困难，欣赏自己的研究成果。

（2）注重自我反思

反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与时间之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是以校为本的教学研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。

（3）教师互助合作，形成群研氛围

以校为本的教学研究强调教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作。可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。交谈：交谈可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如专业会谈和专题讨论。协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色的转变。骨干教师、学科带头人要发挥积极作用，鼓励教师的互助合作，克服教师各自为战和孤立无助的状况。

2．专业研究人员如何促进以校为本的制度建设

专业人员的参与是以校为本的教学研究向纵深可持续发展的关键。专业人员具体可以包括高校的科研人员、大学中心、以及地区的教研员。在具体的研究指导中应注意以下几点。

（1）面向实际，开展教学研究

“以校为本”的教学研究是围绕学校的教育、教学、管理展开的，专业人员应深入地了解学校，从学校的实际出发来展开指导和研究。不能一成不变地遵从理论观点，也不能从自己认为是理所当然的想法出发，如果这样，专业人员的指导研究就脱离实际。专业人员最好对教师的教学研究进行现场指导，如与教师共同备课、听课、评课，共同分析资料，发展行动策略等。

（2）适度的专业指导

专业人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导的思想”。在进行专业指导时，要注重实效，实事求是，不要搞形式主义。同时还要避免话语霸权，严禁居高临下，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。就指导的形式来看，可以有学术专题报告，理论学习辅导讲座，现场指导。

（3）提供专业咨询与信息服务

专业人员有丰厚的理论基础，能获得有关学术前沿、及政府决策的最新信息。专业人员可以定期与从事研究的教师展开座谈，对其进行业务咨询。还可以采用简报、讲座等形式向教师提供适时的、最新的决策信息，以使教师快捷地理解学术发展状况及政府信息。

三、“以校为本”的教研制度的具体实施

开展“以校为本”的教学研究，没有统一明确的模式和步骤，应该视具体课题的情境而定。但可以根据行动研究的实施过程总结出大致的线索，围绕以下六个环节展开研究。

1．寻找研究的起点

以校为本的教学研究直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，应立足于学校实际、教师实际，将学校实践活动与教育研究密切结合在一起。研究者应注意从本校的实践活动为起点，所选的问题该是自己愿意探究的。Marion Dadds (1985) 提到三种研究的起点。

研究者寻找起点时，要有“非常态度”“问题意识”，这样可以激发额外的知识和隐含的知识，拒斥自己所熟悉的意义，视熟悉为陌生，然后在当前的情境中发生思想及行为上的改变。

2．收集资料

通过对话、访谈、观察、记录、收集实物、录音录象、书面调查以及其他方法收集有关资料。在收集资料时，研究者应给弱者的观点以更多的关注，减低弱者所受到的压力，同时引发各方参与讨论。

3．理清情境

理清情境，即分析资料。研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编码，撰写理论笔记等。分析资料时，要引发参与各方对研究的初步发现进行讨论，对研究的交流效度进行检验，即通过对话建立双方都同意的观点。

4．形成行动策略

形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。在形成策略时应注意：不要满足于某一个构想，必须能有机会在多项可能的策略中做选择；不要过多地受执行困难的干扰；借助群体讨论形成行动策略。

5．实施与检验行动策略

研究者发展了自己的行动策略，但这只是对实践的一种假设，它是否符合实际，是否具有预想的效果，要将其应用于实践，并对其效果进行检验。可以借助检验的结果对自己的实践研究进行评估，并从中找出方法，发展修整甚至彻底修改原来的观点。

研究者根据什么来宣称某个行动策略是成功的呢？一般说来，应该是：（1）按照执行的方案，得到了“改善情境”的结果；（2）执行的结果并未产生损害正向效果的副作用；（3）造成“改善”的效果可以在较长时期内维持下去。

如果执行的策略并未出现预期的效果，可以从执行方法、行动策略的构想、问题情境的分析、资料的收集以及资料的界定上出了问题。研究者在进行精细分析的基础上，重新考虑自己的研究起点与路径，回到前面的研究过程。应该注意的是，行动策略不一定能够满意地解决所有问题，有可能产生预想不到的副作用，这不一定就是不好的。

6．公开实践者的知识

研究者在实施与检验行动策略后，可以公开自己的研究。具体公开的方式有：口头报告或书面报告、图表、影视媒体手段、电脑网络、展览等。研究者在实践中的收获与洞察可以在公开后得到开放地批判。研究者公开自己的知识可以增强其研究自信心，提高反思能力，也可以使其免于遗忘，将研究所得深度应用到以后的实践中。

四、实施“以校为本”的教研制度的保障策略

1．树立以校为本开展教学研究的思想

以校为本的教学研究打破了以往那种以专业人员为主的至上而下的研究体系，研究权利下移至学校的教师。这种研究方式可以直接针对本学校所面临的实际问题，进而解决问题提高学校的办学水平及教育教学质量。由于受以往研究机制的影响，教师更关注教学，而忽视对问题的研究。学校的校长、教师应该确立以校为本开展教学研究的思想，相信自己的问题意识及研究能力，并在实践研究中提高研究及解决问题的能力。学校的各级研究人员要视自己为研究的主体，克服轻视研究的心理。

2．在学校内部建立一整套完整的决策机制

以校为本的教学研究不再以专业人员为中心，而是以本校的教师为研究主体。这种研究改变原来“有秩序”的研究方式，似乎显得零散，没有中心。为了保证研究的系统性和实效性，克服学校发展的无政府状态，学校应建立一套完整的决策机制。如分析学校的校情，定位促进学校发展的核心课题；制定教学研究的发展计划；建立全员参与的研究网络。

3．提高教师的研究能力，发展团队的合作精神

教师是以学校为本的教学研究的主体，研究者是否具有高度的专业兴趣和必需的知识与能力，对于研究的影响非常之大。因此，学校应组织开展一定形式的培训、指导，激发教师的研究热情，提高教师的研究能力。以校为本的教学研究还要强调教师的集体合作与反思，形成集体研究的文化氛围，使研究成为教师的一种共同生活方式。

4．专业人员的支持

学校为本的教学研究如果没有专业人员的指导，就可能方向不明，收效慢。开展研究的教师不要以为“以校为本”就可以不要专业人员的支持。校领导要积极邀请各大学的专家指导教学研究，也要及时与各学科的教研员沟通。专业人员也要重视所教师的研究问题，改变原来重理论、轻实践的思想，对教师的研究给予适时适度的指导和咨询，并与教师共同探讨所研究的问题。这样不仅提高教师的教学研究能力，也丰富了自己的经验，提升自己的理论水平。

5．加强教研员队伍建设

以校为本的教研制度不能脱离教研员的参与，他们的作用是不容忽视的。国家应针对课程实施中的具体问题对教研员展开培训，提高教研员的素质。还要鼓励各省、各地区的教研员及时进行交流，相互取长补短。从教研员的个人来看，要正确定位自己的作用，要加强与学校的联系与合作。为了更深入切实地协助学校的研究，应该努力提高自己的专业能力和研究兴趣，这样才能有针对性地给学校以指导。

6．制定行之有效的激励机制

首先，学校应对教师的研究给予资金上的支持，给教师一定量的科研经费。其次，要对教师的研究成果进行考核，对高质量的研究给予奖励。此外，学校应鼓励热情不高的教师积极参与教学研究，使其在过程中逐步成长。