一、“以校为本”的教研制度的基本内涵

（一）内涵

指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。

（二）以校为本的教研制度的核心要素

1．教师个人的自我反思

自我反思不是一般意义上的“回顾”，具有研究性质。

2．教师集体的同伴互助，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

3．专业人员的专业引领，是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。

二、“以校为本”的教研主体的角色定位

1．教师如何促进以校为本的教研制度的建设

（1）发挥研究主体性

以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者。

（2）注重自我反思

（3）教师互助合作，形成群研氛围

2．专业研究人员如何促进以校为本的制度建设

专业人员包括高校的科研人员、大学中心、以及地区的教研员。指导中应注意以下几点。

（1）面向实际，开展教学研究

（2）适度的专业指导

专业人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导的思想”。注重实效，不要搞形式主义，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。可以有学术专题报告，理论学习辅导讲座，现场指导。

（3）提供专业咨询与信息服务

可以定期开展座谈，也可以采用简报、讲座等形式向教师提供适时的、最新的决策信息，以使教师快捷地理解学术发展状况及政府信息。

三、“以校为本”的教研制度的具体实施

1．寻找研究的起点。从本校的实践活动为起点，所选的问题该是自己愿意探究的。

2．收集资料

3．理清情境

理清情境，即分析资料。研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编码，撰写理论笔记等。。通过对话建立双方都同意的观点。

4．形成行动策略

不要满足于某一个构想，必须能有机会在多项可能的策略中做选择；不要过多地受执行困难的干扰；借助群体讨论形成行动策略。

5．实施与检验行动策略

检验行动策略成功的标准：（1）按照执行的方案，得到了“改善情境”的结果；（2）执行的结果并未产生损害正向效果的副作用；（3）造成“改善”的效果可以在较长时期内维持下去。

行动策略效果不理想需思考的角度：执行方法、行动策略的构想、问题情境的分析、资料的收集以及资料的界定上。

6．公开实践者的知识

四、实施“以校为本”的教研制度的保障策略

1．树立以校为本开展教学研究的思想

2．在学校内部建立一整套完整的决策机制

如分析学校的校情，定位促进学校发展的核心课题；制定教学研究的发展计划；建立全员参与的研究网络。

3．提高教师的研究能力，发展团队的合作精神

4．专业人员的支持

5．加强教研员队伍建设

6．制定行之有效的激励机制