一、教师角色的定位

（一）课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者

（二）新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者

（三）新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者

（四）新课程中的教师是合作者，而不是孤立者

（五）新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者

二、教师角色的专业化发展策略

（一）改变传统的师资培养模式

教师专业发展应从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。

（二）发展网络教学

教师必须及早了解学习与熟悉网络的概念与搜集信息的技能，除了搜集相关的资料作为教学资源外，更可以透过网络联机作为信息提供与分享者，或与其它同仁透过网络虚拟社区讨论，彼此分享教学经验与心得,甚至利用虚拟学校与虚拟教室作为未来的教育方式之一。

（三）建立学校社区的学习型组织

未来教师就在共同讨论与研究的工作中成长，学校中也逐渐在此种过程中形成学习型社群的目标，教师专业成长活动如能普遍的在学校推动与落实，则专业成长不是研习，而是学校生活的一部份，这时教师发展已经结合课程与学校发展，成为学校整体改进与发展的计划，如此学校很自然的成为学习型的组织。

（四）培养学校合作机制

兼顾成员不同需求，建立教育团队的组织文化，共同发展合作的目标，是未来学校组织的发展方向。

（五）充实教师统整课程的知能

如何提高教师的社会意识与批判反省能力，并能放下权威的角色，以学习的身份，从学生学习者的立足点出发，与学生共同规划与设计课程，同时具有容忍、包容、协调以寻求共识尊重异议的精神，是课程统整实施过程中，需要培养的知识与能力。

（六）发展教师行动研究能力

（七）开启教师间的正向互动，克服其不良互动

1. 成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会

2. 给予每个人做领导人的机会，选出班群课程小组召集人或领域小组召集人等。

3. 营造小组讨论时温馨的气氛

（八）公平合理的进行教师评价

对教师的评价主要有三种类型：成果评价、教学行为评价、素质评价。