一、信息技术与学科课程整合的国内外背景

在国外，以美国为例，1994年克林顿政府提出校校联网，2000年教育技术高层论坛提出了“Digital Learning”，即“数字化学习”的计划，信息技术的发展丰富了教育教学活动，从而推动人类信息化、现代化的发展。

在我国，政府和教育行政部门非常重视信息技术在课程中的应用。教育部部长及教育部都非常重视信息在学科课程中的应用，都非常重视学科信息技术与学科课程的整合。例如教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、教育部部长陈至立在2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上就中小学普及信息技术教育工作指出要注意的几个问题。

2018年4月13日，中华人民共和国教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，正式提出，教育信息化要升级。 要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。

2019年，教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》

二、信息技术与课程整合的基本内涵

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新教学方式。它的基本内涵如下：

（一）在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程。

（二）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源

（1）教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等。

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源。

（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。

（三）利用信息加工工具让学生进行知识重构

如文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具。

三、信息技术与课程整合的目标

（一）培养学生具有终身学习的态度和能力

（二）培养学生具有良好的信息素养

（1）信息技术的应用技能

（2）对信息内容的批判与理解能力

（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力

（三）培养学生掌握信息时代的学习方式

（1）全面利用资源进行学习；

（2）学会在数字化情境中进行自我发现的学习；

（3）学会利用网络通讯进行协商交流，合作讨论式的学习；

（4）学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。

四、信息技术与课程整合的基本方式

（一）信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：

（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化的，能满足个体需要的；

（2）学习是以问题或主题为中心的；

（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；

（4）学习是有创造性和生产性的。

（二）为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；

（2）利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；

（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

（5）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，创造机会让学习者用语言、文字表述观点思想、形成个性化的知识结构；

（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力：

（7）利用信息化学习环境和资源，提高学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（三）在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如下三种基本方式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为以下模式：

（1）“资源利用——主题探究——合作学习”模式

（2）“小组合作——远程协商”模式

（3）“专题探索——网站开发”模式

五、三种整合模式的区别和实践

模式一中，信息技术作为教学目标，相应的评价重点在信息技术的应用上；而模式二中，信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点在教学知识要求上。而模式三中，侧重学生在实践中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能，或者能够自学的知识。