一、学习方式的含义

学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的重要组成部分是学习策略和学习倾向性。

学习方式还具有相对稳定性的特征。所谓相对的稳定性，主要指学习者的学习方式一旦形成，很少因学习环境、学习内容等因素的改变而发生变化，具有相对的稳定性。

二、学习方式变革的原因及其含义

（一）学习方式变革的原因

1. 教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力。

长期以来，传统的传递—接受式的单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行，不利于新课程的推及和实施。

2. 社会发展对学习方式也提出了新的挑战。

 信息化社会的到来使人们不得不重新审视知识，面对浩如烟海的知识，人类最需要的是学会掌握信息，掌握有用的知识。因此，通过课程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。

（二）课程改革目标下学习方式变革的含义

1. 倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。

2. 转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。

3. 转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。

三、以自主、合作、探究为特征的学习方式解读

（一）以自主为特征的学习方式

 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主性学习应该包括以下三个方面的含义：

1. 自主性学习的基本品质是主动性。

2. 自主性学习的核心品质是独立性。

3. 自主性学习是一种元认知监护的学习。

突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上培养学生的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学习的重要因素。

（二）以探究为特征的学习

探究性学习，一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。

探究式学习有三个基本的目标：理智能力的发展；深层次的情感体验；建构知识、掌握解决问题的方法。

探究式学习分为六种基本的类型：实验性的探索、 逻辑推理任务 、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性研究。

一般而言，探究性学习的基本特征主要表现在以下几个方面：

1. 问题性。

2. 过程性。

3. 开放性。

（三）以合作为特征的学习方式

合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

1. 合作学习的基本特征

（1）互助性。

（2）互补性。

（3）自主性

（4）互动性

（5）评价的自主性

2. 合作学习的基本操作策略

（1）建立小组是合作学习的前提和基础。 合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。小组的人数一般在3—5人之间，并且这种分组也是可以随时调整的。一般在小组中要选择组长。教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生相应的影响。小组建立后，教师也要在小组成员之间建立相互依赖的关系。

（2）教师要注重培养学生的合作态度和技能。

（3）教师在小组合作学习中的角色。教师在小组合作学习中是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。

（4）小组合作学习的评价。合作学习可以通过小组自评和教师的评价相结合的方式。

四、新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析

（一）课程实施中学生学习方式状况

1. 学生学习方式的可喜变化。

课程改革实验以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上，有很大改观。

2. 学习方式转变中存在的问题。

首先，教学方式流于形式。其次，重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。再次，课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧。最后，缺乏对学生的有力指导。

（二）课程实施中学习方式存在问题的原因及对策

原因：

1. 教师对新课的理解不深入。

2. 通识教育培训方面的原因。

3. 教师缺乏课堂调控的技能和技巧。

4.教师对自己在学习方式角色定位困惑。

5. 课堂教学缺乏有效的评价的标准。

对策：

1. 提高教师的素质。

2. 制定有效的学习方式的评价标准。