一、教学组织形式的涵义

观点1: 教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式体现出对学生的学习活动进行的严密的、按按时间的组织。它与教师的活动又是相互联系的。

观点2: 教学组织形式有三个特点:第一，从表现在外部的职能特点来看，教师和学生都服从一定的教学程序一一全班上课，小组或个人完成教师布置的作业等等。第二，教学组织形式应服从作息时间和规章制度。第三，教师和学生的相互配合是通过直接或间接的接触实现的。

观点3: “教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。”

这些定义表述虽不尽相同，但有的特点却是共同的。

第一，组合性。教师和学生都要服从一定的组合形式。不同的组合形式决定了学生是以个别形式还是集体形式参与教学活动;教师在各种形式的教学活动中又起什么作用。

第二，时空性。师生的活动必须服从一定的时空条件，并形成一定的组合关系。

第三，相互作用性。教师和学生以不同的组合关系共同活动，直接或间接地相互作用。

第四，整体性。在这种相互作用中，形成了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学程序等在时间和空间上的完整结合。

根据上述特点，我们认为教学组织形式是为了实现教学目标，教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式及相互作用。

二、教学组织形式的功能

1. 教学组织形式影响着教学质量的高低

2. 科学的教学组织形式，有利于学生个性充分、自由和全面发展

3. 钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨

三、教学组织形式的历史演变

1. 个别化教学组织为主的阶段

2. 班级授课制为主的教学组织形式

中国最早采用班级教学是在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆，用来培养“译员”、“通事”的外国学校最初只设英文馆，学生10人。后来清政府废科举，兴学堂，班级授课制在我国学校中开始被广泛采用。

3. 改造班级授课制阶段

① 贝尔—兰卡斯特制

也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国，资本家为给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

② 道尔顿制

19世纪末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。

③ 文纳卡特制

这是美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的教学组织形式。将课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。

该形式的特点是：第一，按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以自学教材；第二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元；第三，教师随时对学生进行个别指导。

④ 分组教学制

为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学制，具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。

⑤ 特朗普制

它是20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课40%，小班研究占20%，个人自学占40%。

⑥ 开放课堂

它缘于20世纪30年代进步主义者的教育主张，二战期间在英国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学得到采纳。其特点是教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习情境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。