教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法的指导思想是坚持启发式，反对注入式。

一、教学方法概念

关于教学方法的概念有很多种不同的解释，其中有以下几种代表性的观点。1．教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的活动”。2．教学方法是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法”。3．教学方法是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。4．教学方法是“教师为完成教学任务所采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。

教学活动是教与学的双边活动，包括教师的教授和学生的学习，所以教学方法就要包含教法、学法、教与学的方法。为此，教学方法更深入更全面的理解应为：教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。

二、国内外主要教学方法简介

（一）国内常用的教学方法

人们通过总结和比较筛选，把我国中小学常用的教学方法分为四大类十种，即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。

1. 以语言传递为主的教学方法

(1) 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，分为讲述、讲解和讲演三种。使用要求有：讲授内容要有科学性、系统性和连续性，注意启发学生，讲究语言艺术。

(2) 谈话法又称问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。包括复习谈话和启发谈话两种。使用要求是要准备好问题和谈话计划，要善于提问，要善于启发诱导学生，要做好归纳小结。

(3) 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。使用要求是：得出明确的目标、要求和思考题，教给学生读书的方法、加强辅导，适当组织学生交流心得。

2. 以直接感知为主的教学方法

(1) 演示法是教师通过展示实物、直观教具或演示实验，使学生获得知识或巩固知识的方法。使用时要求作好演示前的准备，要使学生明确演示的目的、要求和过程，讲究演示的方法。

(2) 参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定的场所，直接观察事物及现象以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。包括准备性参观、并行性参观和总结性参观三种。使用要求是事先要作好准备工作，明确学生参观的重点环节，参观过程中要加强指导，让学生有目的、有重点地进行选择，结束后要指导学生作好讨论总结，安排作业。

3. 以实际训练为主的教学方法

(1) 实验法是在教师指导下运用一定的仪器设备，进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。包括感知性实验和验证性实验两种。使用要求是：做好实验前的准备，使学生明确实验的目的、要求和做法，注意实验过程中的指导，作好实验小结。

(2) 实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。使用要求是：作好实习作业的准备，作好实习作业的动员，作好实习作业过程中的指导，作好实习作业的总结。

(3) 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法，分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习。使用时要求提高练习的自觉性，循序渐进，逐步提高，严格要求。

4. 以引导探究为主的教学方法

(1) 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。使用要求包括：讨论的问题要有吸引力，要善于在讨论中对学生启发引导，作好讨论小结。

(2) 研究法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用时要求正确选定研究课题，提供必要的条件，让学生独立思考与探索，循序渐进、因材施教。

除了这些常用的教学方法以外，我国还创建了一些新的教学方法，比如六课型教学法^[1]、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法^[2]、学导式教学法^[3]、情境教学法等，但这些教学方法和外国的新的教学方法有着异曲同工之妙。

（二）国外流行的教学方法

随着心理学研究的不断深入，教育教学改革的需要和教育工作者的努力，教学方法在当代获得了前所未有的发展，国外创建了许多新的教学方法。在这些新的方法中，有三种在国外有很大的影响力，它们是发现式教学法、范例式教学法、“掌握学习”教学法。

1. 发现式教学法

（1）概念。发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的，是指学生在学习概念的原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过独立工作去发现问题，解决问题，得出结论的方法。这也正体现了它的特点，即学习的内容需要由学生自己发现。这类教学方法因其与科学方法的类似而日益受到重视，但也因费时而不能成为主要的教学方法。

（2）过程结构。发现式教学法由四个环节构成。①教师创设问题情境。教师深入分析教学内容，向学生提出要解决或研究的课题。②学生提出假设或答案。学生在阅读和学习有关教材、参考书的基础上对教师提出的问题作出各种可能的假设和答案。③检验假设。在教师指导下，学生根据不同的课题性质，通过思辨、实验、演示等，以讨论的形式对假设进行检验。正确的就可以作为结论和结果，错误的再修正假设。④作出结论。在充分讨论和验证假设的基础上，对假设进行补充、修改和总结，对教师提出的问题作出结论。

（3）该方法在数理学科，特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系的教学中适用。

（4）使用的基本要求。教师在使用该方法时须做到：①根据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；③努力创造一个有利于学生进行探究发现的良好情境。

2. 范例教学法

（1）概念。该方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立、主动学习的能力和养成独立批判、判断能力的教学方法。它是德国教育家瓦·根舍因等创立的。范例教学的目的在于通过学习精选过的隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，而不是要学生复述式地掌握知识。

（2）过程结构。范例教学法由四个阶段构成。①范例地阐明“个”的阶段。通过整体的一个或几个特性来说明整体，也就是通过个别的典型特征来说明整体。②范例地阐明“类”或“属”的阶段。就是对上一阶段获得的知识进行归类。③范例地掌握规律范畴的阶段。在前两个阶段的学习基础上，进一步探究出规律性的认识来。④范例地获得关于世界经验和生活经验的阶段。通过上述三个阶段的教学，进一步把获得的知识进行加工和应用，从而获得关于世界的经验和生活的经验。通过这一阶段，学生不仅了解了客观世界，也认识了自己，加强了行为的自觉性。

（3）该方法适用于文理学科的教学。

（4）使用要求。教师在作用这一方法时要做到：①帮助学生主动学习。②激发学生的学习动机。③努力让学生认识知识内部的逻辑结构，掌握范畴性的知识。④教师要引导学生发现。

3. “掌握学习”教学法

（1）概念。该方法是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标志的、使每个学生都尽可能发展的教学方法。其代表人物是美国的卡罗尔和布鲁姆。

（2）基本原理。卡罗尔和布鲁姆提出，学习结果的主要变量是学习时间。学习时间分为实际学习时间和必要学习时间。学习程度=ƒ（实际学习时间/必要学习时间）。实际学习时间是完成相对指定的学习任务所安排的教学时间，是由教师决定的。必要学习时间是学生完成指定的学习任务所必要的学习时间，对学生来说是因人而异的。从教师角度，要尽可能多的帮助给予学生以足够的实际学习时间；从学生角度看，教师要尽可能帮助学生缩短必要的学习时间。学习所花时间是掌握的关键，掌握学习教学法就是要找到为每个学生提供他所需要的学习时间的教学方法。

（3）过程结构。该方法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。

教学准备阶段的过程结构为：①教师首先确定教学内容；②教师把课程分解为一系列单元，并制定具体的教学目标；③在新课程之前，对学生进行诊断性评价；④编制各单元简短的“形成性测验”试题，预先确定并准备好可供选择的学习材料（如辅导资料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生遇到学习困难时选择；⑤编制“终结性测验”试题，覆盖所有单元目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。

在教学实施阶段的教学过程结构为： ①教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，包括：学习→形成性测验→（再学习→形成性测验）→终结性测验→每个学生都将达到教学目标； ②在新课程之前，对学生进行诊断性评价； ③在集体教学中给学生以相同的教学内容和教学时间； ④在一个单元学习结束时，进行一次“形成性测验”，掌握正确率达80%～85%即可通过； ⑤通过者进行加深学习，未通过者进行补救学习，这种补救学习可利用可供选择的学习资料（如辅导资料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等）； ⑥再进行一次平行性的形成性测验； ⑦进行“终结性测验”，评定每个学生的学业成绩。

（4）使用要求。教师在使用该方法时应做到： ①诊断学生要准确无误； ②激发每一个学生的学习动机； ③让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦； ④教师要引导学生不断总结和形成自学方法。

三、教学方法的选择和应用

我国中小学常用的教学方法是多种多样的，前面我们只是介绍了其中的主要几种；同时随着教学方法的不断改革还会有许多新的方法诞生。这些方法各有特点，各适应不同的教学任务和教学内容。有的以获得知识信息为主、有的以获得动作技能为主、有的以巩固运用知识技能为主。这些教学方法的分类只是相对的，我们认为各种教学方法应结合起来使用，这样才能达到事半功倍的效果。比如以掌握知识为主的教学方法与智力操作、态度培养的教学方法相结合，既可以传授系统的文化科学知识，又可以培养学生的能力，培养良好的个性。从而发挥促进学生全面发展的功能。

选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则：

1. 坚持启发式教学，反对注入式教学

启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。

启发式教学的主要精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。它把学生看成既是教育的对象，又是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣和求知欲，从而积极地开展思维活动，理解地去掌握知识。这种教学有利于促进学生智力、特别是思考力的发展和培养学生分析问题和解决问题的能力，是一种科学的、民主的教学方法的指导思想。
注入式教学也称“填鸭式”或“灌输式”教学，是指教师从主观出发，把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重教学过程的知识传授。所以可以看出，注入式教学的主要精神是把学生看成被动的教育对象，不注意调动学生学习的主动性和积极性，教师只是把知识灌输给学生，使学生生吞活剥，不加咀嚼的呆读死记，抑制了学生的思考力和创新精神，既不利于真正领会掌握知识，又不利于学生的智慧的发展。这是一种不科学不民主的教学方法。

2. 与教学目的和任务相适应

教学目的和任务具体体现为每节课的教学目的和任务，每节课的教学目的和任务不同，选择的教学方法也有所区别。教学方法多种多样，不同的教学方法有不同的作用，各有特长，也就无所谓优劣之分。每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。

3. 与教学内容相适应

教学任务是通过教学内容的传授来实现的。这里的教学内容是指学科性质和一节课的教材内容。教学内容是制约教学方法的重要条件，学科性质不同，教学方法也有不同。同一学科，由于各节课教材内容不同，其方法的选择也有区别。同是传授新知识，如是概念性内容，就要选用讲授法，如是阐明事物的特性，揭示事物发生发展变化的规律，则可选用演示法。所以要依据教学内容来选择与之相适应的教学方法。

4. 与学生心理特征、知识水平相适应

学生的心理特征、知识水平、学习态度、智力发展水平等也是制约教学方法选择的重要方面，教师在选择教学方法时就要考虑学生的已有知识水平及心理特征，体现学生发展的具体性和特殊性，根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。

5. 与教师特点相适应

教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。教学方法是实现教学目的、任务的手段，是一种工具，教师在选择教学方法时，应该充分利用自己的长处，选用自己掌握得比较好的适合自身特点的教学方法。教师本身的特点决定了他偏重于某种方法。

6. 与教学环境及教学条件相适应

教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。现代教学设备先进的学校里，教师可较多地选用现代化教学方法，学校教学条件简陋的教师所选教学方法就有所限制。教师在选择教学方法时就应充分考虑实际情况，尤其是农村学校，更需自力更生、自制教具，为教学方法的多样化创设条件。

四、教学方法的发展趋势

改革教学方法，是提高教学质量的重要途径。随着社会的不断进步，从不同角度、不同方面来说，教学方法的发展呈现出与以往不同的趋势。但纵观教学方法的发展趋势，我们从其中把握到一些共同的特点，这些特点代表了教学方法发展的新动向。

1. 从教学方法研究的重心看，由“要素研究”向“过程研究”发展

教学过程各要素及其相互联系只有在教学活动过程中才能表现出来。忽视教学要素在教学活动中发生相互作用的具体过程，只能使教学方法研究越来越抽象，使教学方法难以进一步把握教学领域的微观问题和具体问题。“要素研究”只是流于对教学要素及要素之间的关系的讨论，形成了一些看似正确，但对教学实践没有什么作用或没有什么直接作用的宏观理论体系。随着系统思想的传播，“过程研究”日益受到重视，教学方法研究重心也从“要素研究”转向“过程研究”。“过程研究”把事物作为一个整体，作为一个完整的过程进行把握，注意在活动过程中考查各阶段、各环节之间的联系，注意在研究中、系统中、活动中研究不同要素相互作用的方式和表现形式。它注重把教学各要素放在一个过程中进行研究。这与“要素研究”相比，更注重结构与功能、整体与部分、过程与状态以及信息与反馈的辩证关系、内在联系和过程性联系，从而避免了中心论对不同的教学要素造成的顾此失彼的现象以及由它造成的“中心”在不同要素之间“摆动”的现象。

2. 从教学方法的外在表现形式看，教学方法向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展

教学方法的多样化表现在教学方法的数量上的众多上。实际教学中所应用的教学方法有上百种，没有固定的数量，并且在教学实践中还不断产生新的教学方法。众多的教学方法各有其特点和优点，单一的教学方法很难完成一项复杂的教学任务，这就要求不同的教学方法有机结合，取长补短，优势互补。由于教学方法之间存在互补性，要完成复杂教学任务时，多种教学方法的综合运用就是必须的。随着社会对人才规格要求的提高，教学任务将更复杂，这就要求教学方法要趋向综合化这种更高级形式，这是一个不可逆转的趋势。

教学方法的结构即教学方法的类别、层次及各类别、各层次之间的关系。随着教学方法数量的增多，教学方法的种类、层次也不断增多，教学方法结构日趋复杂。教学方法结构的复杂性就表现在划分教学方法种类、层次的标准和依据的复杂上。目前有一系列有代表性的分类，而从不同标准、依据的角度对教学方法的分类构成了纵横交错的教学方法结构框架。随着教学方法划分依据和标准的增多，依据与标准自身的发展变化、角度的变化以及教学方法自身的丰富和发展，教学方法结构将日趋复杂化。

3. 从教学方法的直接价值表现形式看，由一维取向向多维取向发展

教学方法的直接价值是满足学生发展的需要。根据教学方法对学生发展需要满足维度的不同，可以把教学方法的直接价值分为横向价值和纵向价值。教学方法的横向价值表现为：传授知识，发展智力，形成能力，发展情感，关注社会化和个性化。传统的教学方法在横向价值方面过分强调知识、智力和社会性，忽视能力、情感和个性，结果使培养出的人才“有知识、缺文化，有学问、缺修养，有理论、缺行动”。随着人文主义思潮的兴起，素质教育的推进，信息时代的来临和知识经济的发展，人们越来越认识到能力、情感和个性在现代社会的重要性。现代人才的一个重要标志是具有鲜明的个性、丰富的想象力和创造性，这就要求教学方法在横向价值上向重视能力、情感、个性和创造性的价值取向发展。

教学方法的纵向价值是教学方法对人的不同年龄阶段的发展的满足，终身发展的满足。传统的教学方法只注重教法，忽视学法。教学方法的纵向价值只表现在在校那段时间内。现代教学不仅重视教法也重视学法，所以教学方法的纵向价值开始由在校期间拓展到离校之后的所有时空。教学方法的纵向价值也开始由满足学生的阶段性需要向满足学生的全程性（终身）需要发展。

4. 从教学方法与教学手段的关系上看，由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展

教学方法和教学手段是密切联系的，这种联系主要是表现在两方面：一方面，教学方法依存于教学手段；另一方面，教学手段通过教学方法发挥作用，“不能离开教学的模式与方法来孤立地讨论媒体的作用”。随着社会的不断发展和信息革命的不断进步，教学方法和教学手段的联系日趋紧密，并且呈现与以往不同的特点。其特点如下： 第一，新的教学方法往往产生于创造性地运用现代教学手段的过程中，而不是现代信息传播手段作为教学手段引入课堂导致了教学方法的产生，如微型教学就是一例。人们把现代教学手段创造性地应用于师资培训从而产生了一种新的培养教师的教学方法——微格教学。第二，教学方法的创造性应用，才能真正使现代化教学手段的作用充分发挥出来。“尽管同一媒体载运的信号种类相同，但是教师使用媒体的方法不同，会得到差异很大的传播效果。”[1]从这两个特点看出，教学手段对教学方法的支持更深入，已从过去的前者对后者被动依赖转向二者的积极配合。

 

---

[1] 六课型教学法： 该教学模式由湖北大学黎世法等人在大量调查优秀中学生学习方法和学习心理的基础上，提出设计，并进行实验的。他们通过学生的“学情研究”，从学情出发，教法依据学法，提出了六种课型构成的“中学最优学习方式”，即：这一教学模式的教学思想是：以中学生学习书本知识的科学认识过程和中学生学习心理规律为依据组织教学过程。在教师指导下，让学生做学习的主人，学得生动活泼，有创造性，学会用科学的学习方法和思维方法，主动积级地获得知识，形成基本技能；提高单位时间的教学效益，减轻师生负担。

该模式教学目标主要是培养学生的自学能力，发展学生的智力。

该模式的基本教学程序是：将现行教材分成若干教学单元，根据实际情况，灵活地通过六种课型进行教学。

自学课：学生在教师指导下，进行独立思考和作业，自觉主动地获得新知识和新的技能，并明确学习的难点和重点；教师明确指导的重点。

启发课：师生共同运用科学的思维方法，解决多数学生在自学课中难以解决的共性问题，沟通新旧知识间的联系，使所学知识系统化、概括化。

作业课：学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能。其基本程序：教师精选有代表性的练习题，布置作业——教师进行作业指导谈话——学生独立作业，教师巡回进行作业指导。有些学生如提前完成作业，可以在教师指导下适当选做难度较大的综合练习题。

改错课：学生在教师指导下，认真分析作业错误原因，改正错误，掌握正确的作业方法。

小结课：学生在教师指导下，积极思考，使所学知识进一步系统化概括化，所学技能进一步综合化熟练化。可以一个教学单元进行一次小结，也可以几个单元结合进行。

各课型课堂教学活动的基本程序是：

六课型教学依次递进，其中某些环节根据教学条件可以压缩、叠合、省略、但不可逆转。

运用六单元课型教学模式，还要配合开设思维方法课，指导中学生运用科学思维方法，并加强学生课外学习指导。

[2] 八字教学法：这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。其基本操作程序是：

读（学生读教科书）——议（学生间议论）——练（做习题、口头回答书面练习、开卷小结、实验等）——讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。

这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终：

这一教学方法在应用时，各学科有所差别。数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课，初中增加古典白话文（如《西游记》、《儒林外史》），高中增加了人物传记（如《史记》等）。

[3] 学导式教学法：“学导式”是黑龙江矿院副教授胥长辰于 １９８２年１月首先提出的，后来经全国各地教育理论和实践工作者不断充实完善，逐步成为有一定理论体系，时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一。学导式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人。