一、古今中外对教学过程基本阶段的认识

苏联教育家凯洛夫认为系统地传授和学习知识的程序是：（1）诱导学习动机；（2）感知和理解新教材；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查。

美国教育学家和心理学家布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：（1）准备阶段：制定单元目标和可以测量的标准，制定具体的教学计划，启发诱导学生；（2）实施阶段：进行群体教学，接着进行形成性测验，再开展小组的或个别的矫正活动；（3）小结阶段：为学生评定成绩。

前苏联巴班斯基认为，教学过程包括这样几个环节：（1）教师掌握教学的社会目的和教学任务，并在研究教学过程得以进行的系统所具有的特点，即研究学生、学生集体、教学条件、教师本身可能性基础上，使之具体化；（2）考虑班级学生的特点，使教学内容具体化；（3）教师根据已经查明的系统特点，设计教学手段，最优化地选择教学活动的形式和方法；（4）在教师的教学影响和学生的认识活动统一中，实现教师和学生的相互影响；（5）对知识、技能、技巧的掌握情况进行日常检查自我检查，随机应变地调整教学过程的进程；（6）教师和学生分析教学过程一定阶段的结果，查明尚未解决的任务，供设计下一轮过程参考。

我国学者胡克英提出了学习过程的七个阶段：（1）使动/需要；（2）精选/吸摄；（3）提供/储备；（4）设场/模仿；（5）外向/移用；（6）点拨/创造；（7）评价/报偿。

卢仲衡在进行自学辅导教学实验时，提出教学过程的四个阶段：（1）启（启发诱导）；（2）读（阅读课文）；（3）练（做练习）；（4）知（当时知道结果，即时反馈，及时强化）。

二、教学过程的基本阶段

1. 心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需有心理上的准备。心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

2. 感知知识阶段

即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。

3. 理解知识阶段

教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养独立思考能力，以促进学生思维能力的发展。

4. 巩固知识阶段

学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约。学生对已学过的知识不巩固，就不能进一步领会和掌握新知识。

5. 运用知识阶段

即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。

在教学过程中，要努力使学生将所学的知识用于实践，转化为技能，技巧，使其获得比较完全的知识，加深对所学教材的理解和记忆。它要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造性，培养分析问题和解决问题的能力。

6. 检查和评价学习效果

在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。发现问题，及时采取控制措施，改进教学；（2）通过学生提出的问题获得反馈信息。（3）通过检查书面作业，测验和考试获得反馈信息。因此，必须要求学生能坚持进行自我检查，获得反馈，反馈愈及时，反馈的信息愈多，就愈能使教和学及时得到改进。

评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；同时也是教师教学效果的检查，以便改进教师的教和指导学生的学；通过师生双方对学习效果的评定，还可以培养学生自我评价的能力。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。