一、教学过程的本质

（一）对教学过程的理解与认识

1.教学过程认识说

从认识论的角度出发，把教学过程看作一个特殊的认识过程。在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。认识说承认教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。

2. 教学过程发展说

教学不单是一个认识过程，更重要的是促进学生发展的过程，知识技能形成的最终目的是促进学生发展。发展说强调教学不是一个简单的认识过程，而是一个学生发展的过程，是一个学生的各方面能力、素质得到发展的过程。

3. 教学过程多本质说

多种本质说认为教学有两个或两个以上的本质，从不同的侧面认识教学过程，把教学过程看作多维度的。不同的视角看教学过程，对教学过程就有不同的理解。然而，从哲学上分析，一个事物能区别于另一事物就在于它有一个独一无二的本质，一个事物只有一个本质，因而，多本质说事实上并没有明确教学过程的本质。

4. 教学过程实践说

教学过程是人类实践活动之一，是教师和学生共同完成的实践活动。 实践说把教学过程看成为实践活动，可以从实践的高度认识教学活动，广义上的人类活动，但严格地说，教学过程并不是人类的社会实践和生活。

（二）对教学过程本质的重新认识

教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。

教学是一个认识过程，并不是说学生掌握既定的知识就行了。因为具有知识，并不等于已经有了认识能力，二者不能完全等同。

教学过程是一个发展过程。但其中的发展应有全面的内容，教学应促进学生全面的发展。

教学过程又是一个交往过程。我们说教学是一个交往过程，不是说它本来不是一个交往过程，而旨在强调交往活动的丰富性，教学过程应该是一种全面立体的交往过程，而不是一个片面残缺的交往过程。

二、教学过程的功能

1. 探索知识

教学过程的一个重要功能是引导学生探索知识，进而理解和掌握知识。

2. 形成技能

教学过程不仅是一个传授知识的过程，而且是一个学生形成基本技能的过程。当然学习知识与培养技能并不矛盾，学习知识是培养技能的基础，掌握一定的技能也有利于知识的顺利学习。

3. 培养智能

智能是智慧和能力的简称。人的智能一般是通过遗传和文化传承的。教学是发展智能的一条重要途径。

4. 发展情感与态度

发展学生的情感与态度是教学过程的必要功能，是不可忽视的。但长期以来教学的发展情感与态度的功能没有得到应有的重视。

三、教学过程的特点

1. 双边性

教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，教学活动是在教师指导下展开的，当然教学过程不是教的过程和学的过程的简单相加，而是教师的教与学生的学的矛盾统一。

2. 认知性

首先，教学中虽然强调直接经验的重要性，但以间接知识为主，学习的知识主要是以经过加工和设计的教材的形式进行。其次，这一认识活动是在教师的指导下，有计划、有组织地在学校进行的，这就提高了认识活动的效率。再次，这种认识活动的目的不仅仅是为了认识结果，更是为了促进学生认知能力的形成。这与其它认识活动也不同，其他认识活动很强调认识结果，而这一活动更注重过程。

3. 实践性

首先，学生面对的实践对象是一个经过“加工”了的实践对象。其次，这种实践的目的是为了让学生获得必要的感性的经验，而不是通过实践为社会创造财富。再次，在实践方式上，这种实践往往以作业练习、实验操作、社会调查模拟体验等形式进行，不如一般社会实践那么广泛。但它对学生具有不可替代的重要作用。当然这种实践是泛化意义上的实践。