同学们已经学完了本章的知识点一、知识点二、知识点三、知识点四和知识点五的有关知识。下面由老师把你学过的知识要点归纳一下。

本章知识点总结：

课程设计是课程理论所要研究的重要问题之一。本章主要阐述下列问题：课程设计的含意；课程设计的取向；课程设计模式；课程设计的三个层次；以及我国课程设计的特点与展望。

关于课程设计的含意众说纷纭，其定义大致可分为两类：一类是技术取向的，另一类则为理性主义取向，新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。在课程设计中所应遵循以下一些原则：理论基础的辨证互补原则，为学生发展服务的原则，系统性原则多元主体合作原则，统一性与灵活性相结合原则，适应性与超越性相结合原则。

课程设计取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学方面的认识。由于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及对人的心理发展的认识上的差异，就导致了对课程的不同看法。Print(1993)阐述了五种课程取向：学术理性主义取向，认知过程取向，人本主义取向，社会重建主义取向，技术学取向。

对于课程设计的模式的研究，国外有几种代表性的课程设计模式：目标模式，过程模式，自然设计模式。总体而言，课程设计大致可分为宏观、中观、微观三个层次。

我国课程设计经过长期探索，取得了很多经验，但也存在着许多不足，并表现出以下几个特征：课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。我国今后的课程设计表现出如下趋势：课程设计取向体现以学生为本的理念，由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变，课程综合化在课程设计中得到重视。

本章的热点问题及研究方向：

热点问题。课程设计的取向与模式是研究的热点问题。这不仅需要理论上的深入探讨，更需要在实践中应用与检验。不论哪个层次的课程设计都需要理论与实践的结合。

研究方向。在总结历史的经验、教训及理论分析的基础上，对课程设计进行预测性的研究，使研究更具前瞻性。