同学们已经学完了本章的知识点一、知识点二、知识点三和知识点四的有关知识。下面由老师把你学过的知识要点归纳一下。

本章知识点总结：

本章对课程、教学概念的不同界定加以梳理和比较分析，并探讨了二者之间的关系。本章从词源角度分析了课程与教学的概念。对课程可以从不同的角度和不同的层次来理解，《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是，“课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。”《简明国际教育百科全书·课程》中列出9种不同的课程定义。课程概念复杂多样的原因在于：课程的层次性；课程的历史制约性与发展性；研究群体的复杂性。本章例举了王策三、刘克兰、吴也显、张晓鹏、黄甫全等理论工作者几种有代表性的教学定义。同时，也简介了日本教学论专家佐藤正夫、美国的布鲁纳、日本筑波大学教育学研究会对这一问题的基本观点。目前对课程与教学的关系有以下几种认识：独立模式、包含模式、循环模式。总体来年看，是你中有我，我中有你。我们简单地把来自不同概念框架的两者之中的一个归结于另一个的亚系统或将两者截然分开的论断是不科学的。只有在厘清课程与教学基本概念的前提下，在共同的视阈之中去探讨二者的关系才有其可行性和现实价值。

本章的热点问题及研究方向：

热点问题。新时代下，我们究竟如何界定课程与教学？既要审视历史，也要研究未来，站在理论的基石上，科学地界定二者的概念是进行深入研究课程与教学的前提与基础。

研究方向。研究方法与研究思维的多元化是深入研究并可能取得突破的重要途径。因此，不少学者正试图从多角度来研究此问题。