幼儿园艺术教育活动的评价方法可以从不同的视角和观点出发，但是无论哪一种评价的类型和模式都是与之相符的适当的目标选择、期望的结果获得和一定的限制条件相联系的，也都有其适用的条件和前提，但实际运用上他们彼此之间也不是完全对立和互斥的，在实际运用中他们往往是相互交叉的。幼儿园艺术教育活动的评价，相对而言是一个涉及更具体、更微观层面的现象、个体或群体所作的评价，因此，一以下列举了一般常用的评价模式及一般方法的类型。

一、质性评价与量化评价

从评价的性质评价可以分为质性评价和量化评价。

质性评价,评价者使用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评价对象的性质。在幼儿艺术教育活动过程中和特定的活动情境中，幼儿教师对幼儿行为语言以及教学活动现象或事件等观察和评定，他是幼儿教师在于幼儿的接触互动过程中不断了解幼儿，进而形成的对幼儿艺术表现行为的一种评价方式。质性评价一般很难量化，具有很大的主观能动性和隐蔽性。

质性评价强调的是评价者和被评价者的积极参与和互动，这种研究更多关注的是过程，而非结果。也不以知识积累的多少作为标准，是一种动态的评价方法。质性评价方式灵活多样，一般有成长记录袋评定法、苏格拉底研讨法(由芝加哥哲学研究所所长阿德勒提出的，它是指受教者在参加班级活动及客厅讨论中的表现作为评价受教育者学业成绩的一部分)等。这些方法体现了幼儿在艺术活动中完整而真实的自我表现，能改进建议评价提供详细可靠的依据。

同样在艺术教育活动中，如果幼儿对教师的评价若是积极的，无疑将会促进 幼儿学习的积极性，促进幼儿与教师的交流和互动，有利于营造平等而和谐的环境和氛围。

量化评价使评价体系中包含的相应的计量体系，以数量显示对象的性质或功能，或反映其中的数量关系。量化评价强调的是在活动过程中，通过对幼儿的观察，把幼儿以及幼儿表现的行为进行分析和量化的过程与方法，对幼儿发展领域中一些简单、易于量化问题可以用这种方法来解决，但是需要注意的是没有把幼儿的整体发展作为参考对象，而幼儿的发展更多的是具有一些复杂性和不确定的问题时，例如幼儿的兴趣、情感、需要、经验等复杂的问题时仅靠定量的方法是无法解决的。

定量评价是定性评价的基础，定性评价是定量评价的出发点和结果。只有两者评价的有机结合，才能作出公正合理的评价。

二、自我评价与他人评价

从评价者的角度划分，评价可以分为自我评价和他人评价。

自我概念的一个重要部分就是自我评价，即幼儿自认为如何。当通过与他人比较，幼儿的得到对自己好坏的理解时，自我评价就出现了。与他人相比较的过程在儿童时期尤为重要。与自我概念的其他部分不同，自我评价的表现因人而异，并且他是动态的—幼儿对于自我的能力、感情的评价可能因时间、处境不同而动态地改变。心理学的研究证明，积极的自我评价与善意的他人评价有助于个体获得可持续的自我发展的意向和能力。因此，在幼儿艺术教育活动中，这两种评价方式应该经常相互结合使用。实际证明，创造自我评价的氛围，提高自我评价的意识，可以磨练幼儿教师的自我评价能力。积极的自我评价于友好的他人评价有助于幼儿获得可持续自我发展的意向和能力。具有良好的反省习惯不仅对于幼儿更快的成长和进步，对于幼儿教师也是如此。  

三、随机性评价与终结性评价

从评价的方式分，评价可以分为随即评价和终结性评价。

随机性评价是随机地对整个教学活动中的各个因素进行的评价。随机评价不仅对艺术教育活动过程进行评价，还对幼儿的学习态度于情感进行评价。随机性评价是和整个艺术教育活动过程融合在一起，根据艺术教育活动过程中出现的问题和幼儿的反应评价。这种评价是在艺术活动中，对活动中幼儿的反应给予鼓励和纠正，同时对教学活动进行适当的调整。

终结性评价一般是在活动结束时进行的，从整体上对幼儿在活动中学到的内容和表现进行评价。终结性评价要考虑艺术教育活动的效果、教师的教学任务、课程目标，从而进行对比评价。终结性评价虽然能反映出活动中存在的主要问题，但是不能及地对幼儿在活动过程中表现出的反应及时反馈。

四、书面评价与口头评价

从评价的过程和结果分，评价可以分为书面评价和口头评价。

书面评价是指将教育活动结束后，幼儿教师对此次的评价内容整理记录下来。其目的在积累幼儿的评价信息，在活动结束后还可以查阅，方便幼儿教师了解幼儿以及及时发现幼儿出现的问题。

口头评价是一般常见的评价方法。主要指艺术教育活动结束后，幼儿教师对幼儿及时进行口头评价，这种评价通常带有讨论的性质。这种评价的好处在于评价信息可以马上得以反馈，及时交流，使幼儿很快能获得较多、较全面的评价信息。

五、全面评价和重点评价

从评价内容的全面性角度而言，评价可以分为全面评价和重点评价。

所谓全面评价往往可以用来全面衡量一个幼儿教师的教育、教学，对评选行政或学术先进人物的工作可以提供可靠的参考信息。

重点评价可以针对一位或多位主要希望解决或提高的问题，教师在设计、实施和评价自己艺术教育、活动中的意向和行为时，可以将主要的注意放在自己多关注的某个问题上，因此，这种方法可能更有助于教师的自我提高。

六、诊断性评价和形成性评价

从评价的目的来分，评价可以分为诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是指幼儿艺术教育活动之前或者之后进行的测评或事实评价，目的在于了解幼儿的当前发展现状，其中包括幼儿的艺术相关的兴趣、行为、技能、认知等，以此来判断教育活动的有效性以及幼儿的发展情况，并根据诊断结果为幼儿制定有效地教育活动计划或解决实际问题提供依据。

形成性评价在教育过程中持续进行的，目的在于及时做出反馈性的调节，从而及时掌握教育活动的现状，及时有针对性的调整、修改、补充活动计划、内容和方法，是教育活动整体更加合理、完善，促进幼儿的发展。此类评价方法在教育活动过程中进行。