斯塔弗比尔姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。同时，《幼儿园指导纲要》对于幼儿园教育工作评价也明确指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。因为评价的目的并不在于评价自身，而在于改进教育工作，教育过程也是不断发展变化的，为了提高幼儿园的艺术教育活动的质量，这个过程需要不断的改进和完善。幼儿园艺术教育活动的质量评价本身就是改进幼儿园艺术教育的积极表现，同时，幼儿园艺术教育质量评价又是完善及改进幼儿园艺术教育的重要手段。

幼儿教育活动评价主要包括两大方面，即从教师角度出发的对教育活动设计与指导有效性的评价和从幼儿角度出发的对活动参与有效性的评价。主要涉及的评价内容包括教育活动目标、内容、准备、过程、效果等几个方面。

一、幼儿园艺术教育活动目标的评价

幼儿园艺术教育活动目标是由教师按照一定的教育要求和幼儿自身发展的需要制定的对活动结果的期望。评价幼儿园艺术教育活动的目标应从以下三个方面进行：

（一）幼儿园活动目标是否与艺术教育的总目标、年龄阶段发展水平以及单元目标紧密联系

幼儿艺术教育活动目标是幼儿教师按照一定的教育要求和幼儿自身发展需需要从而制定的一种对活动结果的期望。在幼儿园艺术教育活动目标评价中评价活动的目标艺术教育的总目标、幼儿年龄阶段目标是否有紧密联系；从而在规划幼儿园艺术教育活动，首先需考量该年龄层幼儿发展与学习的特性与需求，这是任何教育活动设计的起点。这个阶段的幼儿与小学生相比，无论在语言、思想、行为各方面的表现均有极大差异，因此，幼儿园的艺术教育活动自然有别于其他学段。尊重幼儿的发展具有整体发展性、自主发展性、个体发展性，行为习得性四大基本特性。其次，幼儿园艺术教育活动的目标评价还应该考量艺术教育的总目标及单元目标的相互联系、相互影响、相互作用。

总而言之，评价幼儿园艺术教育活动的目标，要从目标体系的统一性出发，分析该目标与之相适应目标的联系，以此评价目标的合理性。

（二）幼儿园艺术教育活动的目标是否涵盖了幼儿认知、情感态度、能力三个维度的要求

幼儿园艺术教育活动应该包幼儿认知、情感态度、能力等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。幼儿的身体和心理，以及身心内部各因素之间是相互联系、相互制约的，幼儿年龄越小其身心素质分化程度就越低，这就规定了以幼儿身心发展为依据的幼儿艺术教育活动不仅注重艺术的培养还应注意其目标的整体性。其活动目标的整体性一般从幼儿认知、情感态度、能力三个维度着重来考虑，我们应当均衡兼重各维度的目标，激发幼儿内在各项潜能的发挥。

（三）幼儿园艺术教育活动目标与幼儿的实际情况相适应

评价幼儿园艺术教育活动目标时，还应看幼儿教师制定的活动目标与本版幼儿的实际情况和发展特点相联系。幼儿之间或者部分群体之间也存在不同的差异，幼儿教师应该分析其差异，制定更适合本班幼儿发展适宜的活动目标。

二、幼儿园艺术教育活动内容的评价

幼儿园艺术教育活动的目标需要依托一定的教育活动内容得以落实。教育活动内容是教育活动目标的载体。评价活动的内容应从以下两个方面进行：

（一）幼儿园艺术教育活动内容的选择

主要是评价内容的选择是否与活动目标相一致，是否与幼儿的艺术能力的发展水平相一致，内容的选择是否具有审美性和艺术性等。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出幼儿艺术教育活动的内容要求

1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2.在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

3.提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4.在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

5.指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

6.为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

(二)幼儿园艺术教育活动内容的设计与组织

幼儿园艺术教育活动的内容的设计与组织主要评价的是一个教育活动中各部分内容间的比例关系是够合理，评价内容与活动形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价艺术教育活动内容各部分之间的过度衔接是流畅自然。

幼儿园艺术教育活动的内容的设计与组织主要分为三种类型，一是高结构的活动，强调学科本身的知识和技能的学习。二是低结构的活动，符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容。最后是无结构的活动，完全由幼儿自己觉得活动的进程。

三、幼儿园艺术教育活动准备的评价

幼儿园艺术教育活动的准备主要分为物质材料的准备和知识经验的贮备。准备工作影响着教育活动的目标、活动内容、及活动效果。因此，评价艺术教育活动的准备时，要考虑到多有相关的因素，从活动整体的效果来评价各个因素。准备具体包括：

（一）物质材料的准备

教育活动材料，是教育目的的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的经验、获得哪些发展。物质活动材料在教育活动中，往往起着桥梁和中介的作用，它形象地呈现在幼儿面前，使他们能具体、直观地感知和体验；此外，活动物质材料还可以让幼儿实际动手操作，符合幼儿的兴趣学习特点，也有利于幼儿获得感性经验。幼儿园的活动材料，更多地应该是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，这样一是可以让幼儿学会珍惜和利用资源；二是可以保证数量，做到幼儿人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三是节省了教师制作教具的时间；四是节约了幼儿园的物质资源。 

任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理摆放，便于教师取放和幼儿的收放。 

（二）知识经验的准备。

在艺术教育活动前，幼儿教师还要找准新的经验点，在进行新的教育教学活动前必须了解幼儿先前已经掌握哪些与本活动相关的知识经验或技能，具备了哪些能力。教师可以采用“任务分析”的方法，来分析并了解幼儿经验准备情况，并做好相关的经验准备。 

幼儿教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备，自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿的已有知识经验。如果教育活动内容不适合大多数幼儿的水平，导致低水平重复，低估幼儿的能力水平，教师重复着幼儿已经知道或理解的内容。或产生“对牛弹琴”的现象，教师高估了幼儿的能力水平，使教育失去有效性。

四、幼儿园艺术教育活动过程的评价

活动过程主要是指活动中师生相互作用的过程，对活动过程的评价是一个动态的评价过程，它涉及教师、幼儿及其他方面，活动过程的评价可以从活动的结构安排、活动的组织形式、教师的行为、师幼互动等方面进行评价。

（一）评价活动的结构安排

主要是评价活动的结构安排是否紧凑、有序。

例如；教师是否注意到了艺术活动各环节间的层次性、系列性和逻辑性；结构安排是否体现了动静交替的原则。

（二）评价活动的组织形式

主要是评价活动过程中是否适当地采用了多种组织形式。包括：

1.教师是否恰当地采用了集体活动、小组活动和个别活动相结合的形式；

2.教师是否通过活动的组织形式有效地调动和维持了多数幼儿参与活动的积极性和主动性；

3.教师是否在活动中体现了因材施教；

4.教师是否注意到了不同组织形式中幼儿的人际交往等。

（三）评价教师的行为

主要是对教师在活动过程中的教态、精神面貌做出一定的评价。包括：

1.教师的仪态是否亲切自然，精神是否饱满而有热情；

2.教师是否善于提问，是否有效地激发了幼儿的独立思考；

3.教师的讲解示范是否具有吸引力等。

（四）评价活动中的师幼互动

主要是评价活动中是否为幼儿创设了一个宽松的艺术活动环境，以引发幼儿的学习兴趣。包括：

1.教师在活动过程中是否关注到幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好心理品质的形成与发展；

2.教师能否熟练地利用角色变化来引导幼儿的学习；

3.教师给予幼儿的帮助是否适时、适度；

4.教师是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿同相互学习和自由交往的机会。

五、幼儿艺术教育活动效果的评价

幼儿园艺术教育活动效果的评价主要是指幼儿行为表现出阿来的活动效果，其中主要包括：幼儿在艺术教育活动过程中是否集中注意力，表现是否积极、主动。幼儿在艺术教书活动中精神是否积极饱满，情绪是否轻松、愉快。幼儿在艺术教育活动中是否达到语气的目标。