《幼儿园教育指导纲要》(简称纲要)中明确指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利于调整、改进工作，提高教育质量。” 可见，教育评价对调动幼儿参与活动的积极性、对教师执教水平的提升、对幼儿园艺术教育活动的改进，具有重要的意义。因此，幼儿园艺术教育活动评价应坚持一些基本原则，以利于这些价值的实现，而作为幼儿园艺术教育活动评价的基本原则，也同样要具有理论与实践上的意义。其基本原则包括以下几方面。

一、全面性原则

幼儿园艺术教育活动的评价中评价者首先应遵循全面性的原则，全面性是指评价所收集的信息要全面，不能强调某一方面或者自身所倾向于某一方向。也就是需要评价者对整个艺术教育活动的每个组成部分和所有构成基本要素都要进行全面的综合评价。这不仅体现在对幼儿在艺术活动中的表现、学习和发展等情况的做出相应评价，还要对幼儿教师在艺术教育活动过程中的态度观念、组织形式、重点等的把握、活动目标的达成以及师幼互动等多方面的情况做出全面的评价，才能让幼儿园艺术教育活动的评价更加的合理全面。在评价中要避免评价的片面性，例如在艺术教育活动评价中，不能只听取某一专家或领导的意见，从而使评价具有倾向性。应该积极听取同行的意见，听取家长们的心声，更要考虑的是幼儿自身的发展水平，收集全面的信息进行分析和归纳，最后做出相应全面的评价。

最后，幼儿园艺术教育活动评价的全面性还体现在全面、充分的反映了艺术教育活动的目标，反对过度强调活动中某一因素而忽视了其他因素，也是避免因为评价的导向性而忽略了教育教学工作的目标。

二、具体性原则

由于教育活动是在具体的教育环境和背景下由不同的个体参与而发生的活动。因此，评价教育活动应具体问题具体分析。也就是说艺术教育活动评价既要依据科学的评价标准，还要从具体情况出发，聚焦实际问题，避免大而全。幼儿园艺术教育活动评价也应该更加具体化，其具体化的也分别从两个层面来具体；一是艺术教育活动中幼儿教师的指导、教学要具体；二是艺术教育活动中幼儿的表现评价也要具体化。评价本身就要注意避开大而全，评价应从实际出发获取真实的具体的信息，根据科学的标准，评价者自身要在正确和把握评价标准的基础上，客服主观随意性和感情因素的影响，对幼儿艺术教育活动的所有过程和成果进行更具体的分析和评价。

具体性评价能够使幼儿明确适当与不适当的表现，从而使幼儿在艺术教育活动中所表现出的适宜行为、兴趣、观点不断的得以幼儿教师的支持、理解、强化从而让幼儿产生对艺术强烈兴趣与爱好。而一般、笼统的评价则不能起到这样的作用，渐渐也会使幼儿的兴趣消失。因此评价者的评价要具体从而对幼儿的艺术兴趣起到促进作用。

三、诊断性原则

教育活动的评价者往往采用科学合理的评价方法、手段和工具展开评价，就使得教育活动评价具有科学的诊断性特征。幼儿园艺术教育活动评价，通过评价不仅可以指出现状和差异，还可以指出造成现状或者差异的原因，从而给艺术教育活动带来真正的诊断和改进的效果，最终帮助教师找到解决问题的途径。

幼儿园艺术教育活动评价还要有诊断的作用，通过评价不仅要指出现状和评定的差异，还要指出造成的成现状或者差异的原因，从而给教育活动带来真正的诊断和改进的效果。也只有这样，评价才可能最终帮助教师找到解决问题的途径。例如：幼儿教师可以根据幼儿在艺术活动中的兴趣、情感等方面的反应来诊断幼儿园艺术教育活动中的的方法和活动过程的科学性、适宜性。以幼儿在艺术教育活动中的表现和活动成果来诊断幼儿艺术发展情况是否发到了与其相适应的目标。例如：幼儿教师可以根据幼儿在艺术活动中的兴趣、情感等方面的反应来诊断幼儿园艺术教育活动方法和过程的适宜性。

四、激励性原则

教育活动评价的目的不是盖棺定论，而是要通过评价发现不足，帮助评价对象认识问题所在，集中精力努力改变自己、完善自己、提高自己，这就是激励性原则。幼儿园艺术教育活动评价是针对过程的评价，是发现教师和幼儿艺术潜能的评价，用发展的视角和尊重差异的态度，进一步激发评价对象参与活动的动机和期望。

《幼儿教师专业标准》针对幼儿园教师应具有“激励与评价”能力提出了三个方面的基本要求：关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效地运用评价结果，指导下一步教育活动的展开。

因此，幼儿园艺术教育活动的评价应具有激励性。评价是否能够促使幼儿形成努力或者能够克服在进一步艺术教育活中所面临的不足之处、困难等，增强提高艺术活动效果的动机和期望，是由幼儿艺术活动评价能否以激励评价幼儿前进、促进幼儿发展为目的所决定的。贯彻艺术活动评价的激励性原则要做到以下几点：首先，艺术活动评价过程和及其结果要客观、正确、公平；其次，在制定幼儿园艺术教育活动目标和具体的标准时要从幼儿的实际水平出发，还要考量幼儿所处的客观环境和具备的条件。再次，要求评价者要注意评价幼儿个体的心理状态，了解和尊重幼儿的意见想法，及时给幼儿反馈和意见结果，以激发幼儿在进一步的艺术教育活动中和教育过程中能够有客服不足之处的信心。

五、多样性原则

幼儿园艺术教育活动的评价应具有多样性，也就是在评价的过程当中，要求评价主体、评价方法、评价手段等体现出多样性，从不同较复、不同层面对幼儿进行全面整体的评价。幼儿园艺术教育活动中评价的多样性是教学理论发展的需要，是信息化教学的需求，也是促进幼儿全面发展的需求。在幼儿园艺术教育活动中应开展多样化教育评价，而非局限于单一的评价，将包括常用的标准化的评价在内的多种评价方式恰当地和教学过程相结合，以合理的评价方式对幼儿表现给予肯定。其目的在于了解幼儿发展现状的同时帮助幼儿整合经验，以多样的评价促进幼儿的个性化发展，促进幼儿综合能力的提高。

六、建设性原则

幼儿园艺术教育活动的评价应具有建设性。幼儿园艺术教育活动评价的目的在于总结活动经验，找出艺术教育活动过程中存在的一些问题，并得以解决这些问题而提高幼儿园艺术教育活动的质量，即便在一些评价中是为了评优、观摩、交流等需要明确评价目的艺术教育活动，以不应该只是为了评出优劣等级，而更应该提出具有一定建设性的评价。

目前，一些幼儿园艺术教育活动中，存在着一些问题，在组织活动前幼儿教师进行了大量的准备工作，活动具有了表演性，因此也使得本在真实活动情境下应该暴露的问题而掩藏，也使得评价的作用降低不少。除此之外，在幼儿园每年的教育质量评估中，如果只分等级评出优、良、中、差，而并没有向幼儿教师和所在幼儿园提出具体的改进意见和建议，就很容易使幼儿教师不注意自己在教育活动改进的方向，因此很多幼儿教师在组织艺术教育活动中停滞不前。因此，科学的教育评价一定要端正评价的态度，同时应该注意积累评价所得的经验，为今后组织幼儿园艺术教育活动中提供具有参考价值的意见。

七、尊重性原则

所谓尊重性原则是指幼儿园艺术教育活动的评价应该充分体现对被评价者的尊重。无论是对幼儿还是对教师，评价都应该坚持客观、公正的态度，同时体现激励、发展与正面肯定为主，以帮助幼儿与教师发扬长处，弥补不足。
尤其是幼儿园行政管理者对艺术教育活动中教师行为的评估和鉴定，更要充分体现尊重和鼓励的原则，因为评价者更应善于发现、肯定幼儿教师在教育活动中的成功和创新之处。因此，教育活动评价应该建立在评价者与被评价者之间的平等关系，使教育活动更好的体现出客观性、公正性，已达到评价的积极作用。