《纲要》艺术领域指导要点中提出艺术是美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要实现《规程》中保育教育目标中的美育目标，幼儿园艺术领域活动用显得尤为重要。我们该如何来组织与实施艺术领域活动呢？《指南》艺术领域中教育建议给我们启示很大，提出许多具体的组织途径和实施方法。幼儿园组织开展艺术领域活动主要可以通过环境创设、区域活动、集体性教学活动、社会活动、节庆活动及游戏活动来实现，在这些活动中去渗透艺术教育的目标。

一、环境创设中的艺术教育

《指南》艺术领域教育建议中指出：“和幼儿一起用图画、手工制作等装饰和美化环境；展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术布置环境”。这说明教师和幼儿共同创设富有情感色彩的一日生活环境和教育环境尤为重要。教师除了保证幼儿有足够的活动空间以及安全原则和满足其生活需要之外，还应注意室内外的装饰与布置，色彩搭配要和谐，内容要有情趣，贴近幼儿学习的主题，符合幼儿的审美情趣。能通过色彩、造型、空间布局的营造等对幼儿进行艺术的熏陶与感染，充分发挥空间环境对幼儿的艺术教育价值。同时还可以在幼儿进餐、起床或者自由活动环节经常播放悦耳的音乐作为背景音乐，并允许幼儿随着音乐自由表现，不仅培养幼儿对音乐的敏感性，还可以帮助还可以帮助幼儿舒缓身心、安定情绪。正如《指南》艺术领域教育建议中提到的，经常让幼儿接触适宜的各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。

此外，教师还可以经常组织幼儿走出幼儿园，到大自然或周围环境中感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中的美（观察动植物的形态、听听虫儿鸟儿的鸣叫），幼儿置身其中，自然而然就会接受艺术的陶冶。
艺术环境创设的特点如下：

1.艺术趣味性：空间艺术环境的创设在造型色彩上应注意艺术性和趣味性，强调积极的审美意义，尊重理解幼儿的审美需求。

2.幼儿的参与性：一个良好的空间艺术环境布置要有利于幼儿积极主动的参与活动，使幼儿成为环境的设计者和制作者。

年龄差异性：由于幼儿园中幼儿生理、心理发展水平不同，他们对环境的接受能力也不一样，幼儿园的艺术环境创设应考虑年龄差异性。

3.教育渗透性：由于幼儿年龄小，认知能力有限，对他们不能进行空洞抽象的理论教育，应该运用具体的形象启发他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成概念。

4.经济安全性：有些空间艺术环境的布置具有一定的周期性，所以大可不必追求高档制作材料，重要的是构思巧妙，形式新颖。

1. 区域活动中的艺术教育

《指南》艺术领域教育建议中指出：“在幼儿自主表达创作过程不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”而幼儿园的区域活动正是给予了幼儿更多的自主表现、创作的机会。为此，教师对艺术领域活动的组织指导还可以从区域入手，尤其是在美工区、音乐区、表演区。教师可以在美工区为幼儿投放充足的、丰富的、具有层次性的材料，提供幼儿自由作画、自主创作的机会，满足幼儿美术兴趣的需要，并鼓励幼儿大胆表现。同时还应为幼儿提供一个陈列其作品的空间，让幼儿在同伴和教师面前有机会展示和陈列自己创作的作品，并组织幼儿共同欣赏同伴的作品。在音乐表演区，教师可以为幼儿投放供其自由操作、自由摆弄的各种乐器、道具及服饰。幼儿可按照自己的意愿，兴趣及自己的学习进度去自由使用操作这些丰富多彩的音乐材料和道具。让每个幼儿都有大胆表现的机会，这些做法也正是体现了《指南》艺术领域中所提及的教育建议。“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工歌唱表演等艺术活动。”

三、集体性活动中的艺术教育

集体性活动是指教师有目的、有意识的设计与组织全体幼儿共同参与的教育活动。此处说的集体性活动主要指集体教学活动，除了有音乐集体教学活、，美术集体教学活动，还包括美术，音乐整合的教学活动以及艺术领域及其他领域整合的集体教学活动。这种艺术教育活动也可看作是一种手段性的艺术教育，他更强调服务性功能，可以在语言健康、社会、科学领域或是在生活活动中利用绘画、唱歌、舞蹈甚至是戏剧等艺术的方式来表达自己对该领域的探索及其探索结果的理解。成人也可以通过艺术教育的方式激发幼儿参加活动的兴趣，巩固对事物的进一步理解。例如教师组织体育活动热身环节时常会选择较激烈欢快的音乐，让幼儿随着音乐的节奏做各种热身动作，舒展全身动作，且激发幼儿参与体育活动的兴趣。而当活动快要结束时，教师则会选择舒缓柔和的音乐，让幼儿随着音乐做放松运动，达到真正的全身心的放松。

例：

音乐集体教学活动：中班歌唱活动《月亮蛋糕》
1.听教师用歌唱的方式讲述故事：月亮蛋糕高高地挂在天上，小老鼠想吃，但是吃不到。
2.讨论：小老鼠怎样才能吃到月亮蛋糕。
3.命题画：“聪明的小老鼠”—表现小老鼠想出的，能够让自己吃到月亮蛋糕的好办法。（幼儿作画期间，教师反复轻轻地演唱歌曲《月亮蛋糕》）
4.学唱歌曲和学习创造性地表演歌曲。
美术集体教学活动：大班沙画活动《奇迹》
1.欣赏教师通过实物投影仪投到屏幕上的现场沙画过程。（伴随音乐《奇迹》）
2.讨论那影像是怎样被创造出来的。
3.欣赏教师播放的专业画家现场沙画视频。
4.每个幼儿在自己的小沙盘上尝试创作。（伴随音乐《奇迹》）
5.幼儿结伴在教师提供的大沙盘上尝试合作创作。（伴随音乐《奇迹》）
整合的集体教学活动：
环节一：音乐欣赏
1.音乐欣赏
(1)教师用木偶或玩具小老鼠跟随音乐《加沃特舞曲》操作表演。A段两只老鼠一起跳，B段两只老鼠独自跳，请幼儿边听边看。（音乐是ABA结构）
(2)教师组织幼儿为乐曲分段编舞，注意引导幼儿使用左右对称的动作。
(3)教师带领幼儿学会跳自编的舞蹈，A段两人结伴跳，B段各自独立跳，注意引导幼儿间的情感交流。
2.故事欣赏与表演
(1)教师有感情地讲述故事，幼儿倾听。
(2)教师引导幼儿回忆故事中的动物，主要情节和情感发展变化的线索。
(3)教师引导幼儿复述故事。
(4)教师引导幼儿用创造性的身体动作分别表现故事中各个角色走路的样子。
(5)教师用打击乐器模仿三种不同动物走路的声音，要求幼儿听辨并用动作反应。
(6)教师讲故事，全体幼儿根据故事情节变化用动作表演。在小灰老鼠和朋友一起唱歌跳舞处，大家一起表演创编的舞蹈。在不同动物出场时，大家一起跟着打击乐器声，表演特定动物走路的样子。

3.学习合印画

(1)教师讲解示范合印画的画法和创作过程。

(2)教师请幼儿在纸的左侧靠边处画上高高的大桥、小灰房子、小灰老鼠，并将画好的形象印到右侧靠边处，最后用水粉或油画棒（水彩笔）在中间空白处画上故事中三种动物的脚印。

(3)全班交流小结。教师顺便引导幼儿注意，在以上的活动中，故事、音乐、绘画的结构表现手法是一样的，即：
音乐：ABA

故事：小老鼠和朋友在一起，小老鼠等待朋友们，小老鼠和朋友在一起

绘画：左边图案，中间脚印，右边图案

四、社会活动（日常生活）中的艺术教育

近些年来，随着艺术传播手段的不断扩展，艺术与日常生活的关系日趋紧密。人们日常生活中也越来越有艺术气息，处处能感受到艺术氛围，随时都可接受艺术的熏陶。教师可组织幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事，与幼儿一起讨论和交流对美的感受，培养幼儿的审美情趣；或是带幼儿观看艺术展览，在这些社会活动中渗透艺术教育，引导幼儿通过艺术手段将所感知的对象和体验自由地表现出来。教师还可建议家长在有条件的情况下，带幼儿去剧院、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品，让幼儿感受到艺术作品的美，并能自由的想象和思考，学会观察，理解，继而发现美的存在，积极的参与到艺术创作活动中，激发内在的潜力。

五、渗透在游戏和节庆中的艺术教育

幼儿园活动以游戏为最基本的活动。艺术也是幼儿的游戏，艺术的材料和工具是幼儿的玩具，他们把玩这些材料和工具时的肢体动作、声音和图像进行想象表征，不在眼前的事物反映他们所见所闻所感，象征性地实现在现实中不能实现的愿望，在游戏中大胆地进行艺术表现与创作。同时，幼儿园里许多游戏本身也渗透着艺术教育，如在表演游戏中，幼儿不仅可以摆弄道具和服装，不停地装扮自己，让自己更美，更符合想要表现的人物形象，然后又随着音乐节奏按照自己的兴趣和意愿大胆地进行表演，这也是音乐和美术教育较好地融合。幼儿在游戏中不知不觉地运用艺术手段进行着情感表达与交流。

此外，节庆活动在幼儿园也是屡见不鲜的，教师不仅要通过环境的创设营造节日的氛围，还应选择一些幼儿平时学过的歌曲、舞蹈、打击乐等音乐人内容，让幼儿有亲切感，能在节庆活动时大胆表现。同时庆祝幼儿节日的活动尽可能丰富生动，以营造幼儿的欢乐气氛，增强幼儿对活动的兴趣，抒发幼儿的快乐情感为主要目的，注重全体幼儿参与，千万不要以片面追求艺术效果而搞突击，增加幼儿的负担。教师应该让全体幼儿都参与进去，不能为了片面追求艺术效果而给予少数幼儿表现的机会。也不能频繁地让幼儿参加各种节庆表演，这样会增加幼儿的负担，反而违背了艺术教育的初衷。

六、随机的艺术教育

美在生活中无处不在，是否能够发现美取决于人的审美境界。于是，以发现美、创造美为主要目的的艺术活动应该无处不在，无时不有。艺术活动是幼儿精神生命活动的表现，也是幼儿的一种精神成长性需要的满足，它是一种没有直接功利性的，以活动过程本身为目的的需要的满足。幼儿一日生活的各个环节都有可能随机生成自发性的艺术活动。例如，午后散步或是外出远足，幼儿看到路边的小花会情不自禁地哼着小曲或唱出已学过的相关歌曲。幼儿在进餐过程中，发现勺子撞击碗盘会发出清脆的声音，有可能拿勺子反复敲击餐具，发出有节奏的韵律。因此，教师要尊重幼儿的想法，为幼儿提供愉悦、宽松的表现和创造氛围，激发幼儿发挥想象，鼓励幼儿大胆地艺术表达。