《3-6岁儿童学习与发展指南》中的艺术领域将儿童的艺术学习与发展划分为“感受与欣赏、表现与创造”两个子领域，这是艺术领域中最重要、最基本、最核心的内容。艺术教育没有选择将音乐和美术作为子领域，传递了一种新的价值理念，即要改变当前艺术领域小学化、学科化倾向，这和纲要提出的五大领域理念也相吻合。

一、幼儿园艺术教育内容选择的要求

基于对幼儿园艺术领域目标和内容的认识，我们要正确认识儿童艺术与儿童艺术教育的价值：认识到儿童的艺术活动是他们内在的生命活动，是一种感性地把握世界的方式，认识到儿童艺术教育既要关注其作为手段的“辅德与益智”等价值，更要关注其本体性的审美感受与艺术创造的价值。幼儿同艺术领域教育目标最终是通过内容来实现，所以如何选择艺术教育内容来实现目标是一个非常重要的环节。为此，幼儿园艺术领域教育的内容选择应遵循以下几个原则。

（一）生活化原则

生活化原则是指教师在幼儿艺术教育活动中,要以幼儿的生活经验为基础,以幼儿熟悉的人、事、物为主要内容,注重生活经验与艺术教育的紧密结合。

幼儿园艺术领域教育内容的选择应关注艺术学科内容与幼儿已有生活经验的契合，因为《纲要》和《指南》中艺术领域内容多次提及与幼儿生活相关的周边环境、事物、人、人文景观、风土人情、作品等。所以，要选择那些既有文化内涵，又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的作品，尤其要让幼儿关注周围自然环境和生活中美的事物并欣赏与感受。幼儿的创造往往是源于生活的，幼儿的学习也是建立在与周边环境相互作用及生活经验基础之上的，生活不仅是幼儿重要的学习途径，也是其幼儿重要的学习内容，故幼儿的艺术活动离不开其生活，我们应该在生活中培养幼儿感受美和欣赏美的兴趣和能力，陶冶幼儿的审美情趣，使其养成表达和创作的习惯。

（二）个性化原则

个性化原则是指在艺术活动中，教师根据每个幼儿的个性特点选择适当的学习内容

和学习方式，尊重幼儿与众不同的想法和表现，促进幼儿艺术个性的健康发展。

艺术领域中的表现与创造特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感、美化生活，通过对艺术的参与形成对艺术活动的热爱的态度。尊重幼儿的学习与心理发展特点也是活动内容选择的基础，艺术活动应以幼儿为主体，根据每个幼儿的兴趣、需要、情感和个性来选择活动内容。在设计活动时也需充分考虑幼儿的生活经验和心理发展特点，以及幼儿的个体差异，满足每个幼儿表现创造的需要。

（三）整合性原则

《纲要》中明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”首先，将艺术领域学习内容进行整合，即将艺术领域内部内容进行整合。例如，所谓诗中有画，画中有诗，建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑，雕塑是静止的舞蹈，舞蹈是活动的雕塑，生动地表明了各艺术门类之间是相通的，是可以整合的。同时也可将艺术欣赏、艺术创作及艺术评价整合起来，通过融合各种艺术的共性，实现幼儿在艺术领域情感、态度、知识、技能、方法、创作、表达等多方面的发展。其次，艺术领域内容也可与科学、文学、健康等其他领域进行整合。例如，艺术可以成为语言活动的背景音乐，艺术也可渗透在科学探究过程中，当然艺术也可成为健康领域活动中调节气氛的“兴奋剂”，甚至还可渗透在社会活动中进行艺术创作。这种整合式的艺术活动，使幼儿能够在相对自然的情境中感受艺术潜移默化的教育功能。

（四）多元化原则

选择内容时既要注重民间传统文化的传承，又要彰显现代优秀艺术的先进理念，这两者可互相补充。本土的民间艺术源于生活，经过世世代代人传承、修正、积淀而来，是融合了千万人智慧的文化，具有审美性、趣味性、生活性、综合性及历史悠久性，如傩舞、花灯、京剧脸谱、青花瓷等。而现代优秀艺术的形式及创作很多源于西方，可选择符合幼儿年龄特点及艺术表现、创作形式的内容来补充本土艺术的不足，有助于开阔幼儿的视野，提高幼儿的审美眼光。

二、幼儿园艺术教育内容的表现形式

（一）儿童音乐

所谓儿童音乐，是指儿童所从事的音乐艺术活动。它反映了儿童对音乐的感受、体验、表现及创造，也表现出儿童对周围世界的认识、情感和思想。

对于学龄前儿童而言，他们所从事的音乐活动从内容上可以分为歌唱活动、随音乐动作表现活动（韵律动作、打击乐和音乐游戏）、音乐欣赏活动；从形式上可以分为欣赏、表演和创作活动。音乐对于儿童和成人的意义不完全相同。对成年人来说，音乐这个词有着严格的内涵，它会使人联想到交响乐、贝多芬、歌剧、爵士乐、流行歌手等等。音乐被认为是人类智慧的结晶、艺术的结晶，是神圣而高雅的。对于儿童，特别是学龄前儿童而言，音乐的涵义却不尽相同。

（二）儿童美术

儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动。它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。它是儿童感知世界的一种方式，也是儿童自我表达的一种语言。他们所从事的美术活动大致可以分为绘画、手工、美术欣赏。其中绘画、手工活动因使用的工具、材料及表现形式不同而有所不同。类别的绘画和手工活动。个美术欣赏活动则是对各种造型艺术作品和具有美学特征的环境的观赏。

儿童所从事的美术活动，从种类上说，大致可以分为绘画、手工、美术欣赏。绘画活动从使用的工具、材料及表现形式上区分，可分为蜡笔画、油画棒画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画、水粉画等；从内容上来分有命题画（物体画、情节画）、意愿画、装饰画等。手工活动有平面手工活动（粘贴、剪贴、撕贴、染纸等）和立体手工活动（泥塑、折纸、厚纸制作和废旧块状材料的立体造型等），美术欣赏活动有对绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑艺术作品、幼儿美术作品、自然景物、周围环境等的欣赏。

（三）综合艺术教育

综合艺术教育是将音乐、美术、文学、戏剧等艺术中共同的审美要素，通过审美直觉、通感、情感同构而相互迁移、滲透和沟通，以不同的艺术形式使儿童获得美的熏陶，实现对儿童发展整体促进。幼儿园可根据自身的教育特点，在开展综合艺术教育时既抓住音乐、美术、文学、戏剧等不同艺术形式的审美要素，也可根据学前儿童的兴趣与经验选择某一主题来设计组织系列活动，将各种艺术形式通过主题线索进行有机整合，从而使儿童产生更加整体、深刻的审美体验。这种综合艺术教育活动主要分为两大类：一是不同艺术形式有机同构的综合艺术活动；二是主题性综合艺术教育活动。