1.青少年社会化阅读动机研究：以上海初高中生微信阅读为例——李武pdf

结合未成年读者传统阅读动机量表、数字阅读动机的新特点以及社会化阅读的主题特性，本文以上海初高中生微信阅读为例，考察青少年的社会化阅读动机问题。问卷调查分析表明:①青少年社会化阅读具有多维性特征，涉及三大类别六个维度，分别为内在性动机、社交性动机和成就性动机;②社交性动机是青少年开展社会化阅读活动最为主要的动机，其“社会交往”维度包含“阅读对现实社交的促进作用”和“基于虚拟阅读社区本身的社交”两个层面;③不同青少年群体在不同动机维度或维度组合上的表现强度有所差异，同时年级和所在区县这 两个人口统计学变量对青少年的总体动机和部分动机维度具有显著影响。

2.社会化媒体：媒介融合的深层影响力量——彭兰pdf

媒介融合的重要方面是传播者与受众的融合，而社会化媒体在其中又扮演着重要角色：用户 成为融合的内源性动力，媒体“入口”的“社交化”与“私人化”，媒体传播效果评价体系的转变以及用户分 析的“大数据化”，成为社会媒体对媒介融合的重要影响因素。

3.社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系——彭兰pdf

社会化媒体以新的传播机制，对信息传播格局带来影响，并对现实社会产生越来越大的作用。社会化媒体的传播特点，也对公众、传媒业者以及政府机构与官员的媒介素养提出了新的要求。对于公众来说，社会化媒体时代的媒介素养应该包括媒介使用素养、信息生 产素养、信息消费素养、社会交往素养、社会协作素养、社会参与素养等。对于传媒业者来说，社会化媒体时代对他们的媒介素养提出的新要求包括，对社会化媒体的认识与运用能力，社会化媒体时代的数据与技术素养，在社会化媒体中“公”、“私”界限的把握能力等。对政府机构和官员来说，媒介素养不是简单的“应对媒体”的能力，而应该表现为对媒体角色、功能的认知及相应权利的保障，对社会化媒体价值的认知及对公众相应权利的保障，信息公开渠道的建设 与保障，与媒体及公众的交流意识和能力。公众媒介素养、传媒业者的媒介素养以及政府机构与官员的媒介素养，这三者是同时存在、相互依赖的关系。对于一个平衡的、积极的信息传播系统来说，三者缺一不可。

4.微时代社会化学习本质探寻——王帆pdf

在微时代，学习的“社会”属性日益彰显，促使研究者从认知科学个体视角转化到群体的立场考察学习的变化。该文应用传统教学设计中目标、内容、过程、评价、策略五部分组成的框架深入解析社会化学习原生态下的五个基本属性，阐释它们存在的机理以及和当前对学习认识的差异，并尝试将这些属性应用到一线教学中去，进一步揭示社会化学习环境能够改变课堂信息流向的本质，从而真正实现以学生为中心的教学理念，展示社会化学习可以改造传统教学的潜能。