一、社会化的定义

一般认为，社会化是个体在主客观因素相互作用中形成自已人格(personality)或个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化和发展、丰富自己个性的过程。还有一些社会心理学者从两种不同的角度对社会化进行了讨论。沈德灿等从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。D陈元晖所提出的“濡化” (enculturation)即社会化的观点则是从社会文化传承的角度出发的，他认为社会化起的作用不是直接的，而是以人类长期积累下来的文化为中介而起作用的。从上述观点可以看出:第一，社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些行为规范; 第二，社会化使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为社会人，第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。通过以上的分析，可以把社会化定义为，社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化而将自已整合到社会中成为一个合格的社会成员的过程。

二、社会化的内容

（一）道德社会化

个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。它有三个方面。

1.道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。

2.道德、情感是伴随道德观念的内心体验
  道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。

3.道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。

（二）政治社会化
个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱国意识的发展有三个连续的阶段:

1.国家形象阶段此阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。

2. 抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。因此应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。

3.国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中

（三）性别角色社会化

个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。

学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即:

1.“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。

2.“性别”表示男女在人格特征方面的差异

3. “性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。

家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。

（四）法律社会化

法律社会化 (legal socialization)是关于法律信仰的形成、法律准则规范的内化及法律遵从行为等方面的社会化过程。

关于法律社会化的研究最初是在政治社会化和道德社会化的研究领域里进行的。从20 世纪60 年代末成、法律准则规范的内化以及法律开始，法律社会化的研究才逐渐从这两个领域里分化  遵从行为等方面的社会化过程。

心理学家塔普(J.Tapp),他最先提出了“法律社会化”。从20 世纪70 年代初期开始，他提出一组关于规则本质的开放式问题，对儿童青少年的法律推力发展做了大量的研究，并得出了法律社会化发展的三阶段结论。

具体研究方法：仅仅具备哲学方法论和专门方法论的指导是不够的，在具体的社会心理学研究过程中，需要一套具体的专门工具来检验理论命题。可以说，具体的研究方法是区分科学活动和非科学活动的基本工具。具体的研究方法有很多种类型，每一种方法都有各自的优点与不足，那么应该选用哪种工具来完成研究任务呢? 这取决于不同研究对象的特点、研究课题的要求和实践操作的可能性。

三、社会化的历程

个体的社会化并不会在某个特定的年龄结束，他会在人的一生中进行，是一个持续终生的过程。在丰富的社会生活中，生命展现为一个不断变化的系列。根据人的发展周期以及各个发展阶段的特点，可把这一历程分为儿童期、青春期、青年期，以及成年期。

儿童社会化

(一)儿童期的社会化

儿童期的社会化也被学者们称为基本社会化，是指个体在儿童期学习生活知识.语言，培养其他认识能力，掌握行为规范，建立感情联系，确立道德及价值判断标准的过程。这一阶段从婴儿期直到学龄初期，社会化的内容主要是由家庭来掌握行为规范，建立感情联系，确立道德及价值判断标准的过程。

(二)青春期的社会化

大量青少年期的社会化是以预期社会化(anticipatory socialization)的形式出现的，预期社会化是为未来角色及未来的社会生活做准备的社会学习过程。尽管预期社会化跨越了整个生命周期，但预演未来的成人角色在青少年身上表现得特别明显。

(三)青年期的社会化

尽管青年期属于青春期与成人期之间一个不明朗的时期，但此阶段的个体生理上已经成熟，世界观初步形成，人格发展接近定型，各方面的知识技能日趋完善，个体生活的范围更加广泛。不过有研究表明，现代社会的青年期个体在心理上与经济上独立的时间越来越推迟了。在现代社会以前，从儿童到成年的过渡相对比较简单，这主要是因为生产活动的单一，而工业革命之后的现代社会具有多样化和精细化的生产生活内容。因此，儿童在社会化成为合格的社会成员的过程中要经历一个在自然成熟的基础上进一步学习和熟悉社会生活的过程，这就是青年期社会化的主要作用。因此青年期的社会化可以说是儿童期和青春期社会化的延伸。

从社会的角度来说，青年期社会化的一个重要内容是确立职业角色，参加社会生产生活。为了真正地进人社会，青年要进行职业的选择，学习所选职业的工作技能。这个时候，个体才正式脱离学生的角色，开始进人具体的社会各行业，过独立的社会生活。这种社会角色的巨大变化可能会给青年带来现实中和心理上的各种困难和不适应，而青年需要克服这些问题，顺利完成这个阶段的社会化，从而成为符合社会期望的合格成员。

（四）成年期的社会化

进人成年期以后，所谓的初级社会化(primary socialization)在个体的早期阶段为各种成人生活角色所做的基本准备(包括基本社初级社会化:个体的早期阶段为各  会化和预期社会化)已经完成，个体的自我已经种成人生活角色所做的基本准备。  发展起来，但是个体的人格依然在成长变化。社会生活是不断发展变化的，个体将随着环境和自身状况的变化继续学习社会知识、价值观念与行为规范，接受新的期待和要求，承担新的责任、义务和角色，以适应这些新的挑战，这一过程称为继续社会化或发展社会化。一方面，当社会或群体在发展中出现新的知识时，个体为了适应社会的要求就要继续学习这些新知识。另一方面，由于各种原因，个体有时可能需要进人新的社会群体或新的社会角色，那么个体必须学习一些与新环境相适应的社会知识和规范。

在成年期社会化的过程中，个体不断选择、学习与尝试各种社会角色，对现行角色进行重新定义与再创造，其生活与事业趋于稳定，心理上更加成熟。而到了成人晚期、老年期，个体必须调整自己，以面对声望降低、身体衰老以及死亡等。这一时期，个体将不断调适自己与他人的关系、完善自己的人格、适应新的社会角色，并力求达到一个平和的心境，正确地面对自已的过去和将来，度过生命的维持期。

（五）再社会化

再社会化有两种不同性质的基本形式:一是强制性的，当某些人不遵从主流的社会价值和行为规范，主流价值的代言人就认为这些人的社会化失败了，因此会强迫他们接受再社会化，以使其重新认同主流价值观。强制的再社会化一般发生在全面控制机构(total institutions)中，即为了基本改造一个人的人格、价值观与自我认同，把一个人一天24 小时都置于管理人员完全控制的地方，如监狱中对罪犯的全面改造。二是非强制性的，是个体需要进人一个文化差异巨大的新社会环境时，为适应社会文化与生活方式的急剧变迁而主动进行的，如新兵人伍、移民国外等。