1．D （解析：教师专业结构作为教师成长的“横向剖面”在不同的阶段有所不同，但要说明教师专业成长的过程，也必须将其框架进行分析。）
2．C （解析：教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。）
1．A、C （解析：教师专业发展是应该包含两个方面。一方面是教师自身的专业成长过程，另一方面是促使教师专业成长的过程。）
2．A、B、D （解析：教师专业结构应该至少包括所教学科的知能、教育专业知能、教育专业信念三大内容。）
1. √
2. ×（解析：教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者。）
1. 教师专业发展的评判标准也需从三大方面来考察。其一，应该从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；其二，从教师本身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；最后，从教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
2. 课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者；新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者 。
1. 成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会；给予每个人做领导人的机会；营造小组讨论时温馨的气氛
2. 树立以校为本开展教学研究的思想；在学校内部建立一整套完整的决策机制；提高教师的研究能力，发展团队的合作精神；专业人员的支持；加强教研员队伍建设；制定行之有效的激励机制。