一、教师专业发展概述

（一）教师专业发展的历史必然性

 如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

（二）教师专业发展的内涵

一方面是教师自身的专业成长过程，是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。

二、教师专业发展的结构

教师专业结构作为教师成长的“横向剖面”在不同的阶段有所不同，但要说明教师专业成长的过程，也必须将其框架进行分析。

教师专业结构应该至少包括所教学科的知能、教育专业知能、教育专业信念三大内容。

三、教师专业发展的标准

衡量教师专业发展的水平可从“内容”和“程度”两个角度来考虑。

教师专业发展的评判标准需从三大方面来考察。其一，应该从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；其二，从教师本身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；最后，从教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

四、教师专业发展阶段划分

对于教师专业发展的阶段划分，根据不同的标准有不同的内容，比如说：按职业/生命周期标准及其框架中费斯特(Fessler，R．)的八个阶段研究是很有代表特色的：（职前阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。）我国学者白益民按“自我专业发展意识”与“自我更新”取向将教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段等等。

教师专业发展可分为以下阶段：1．职前储备阶段。2．入职调整阶段。3．巩固稳定阶段。4．创新成熟阶段。

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