一、教科书评价的实质

我们所要评价的教科书，主要是指在中小学作为教学基本资源和工具的课本（必要时包括配合课本的学生练习和教学参考书），同时也涉及与教科书作用相似的多媒体或网上教学材料。对教科书进行分析评估的目的是要对教科书的质量和价值作出判断，或提供资料和事实作为决策和判断的参考。就是要分析教科书在帮助学生学习、促进学生智力和思想品德成长方面的有效性、可靠性和可行性，评估教科书的功能效益水平。为此，需要收集能反映教科书本身的质量及教科书实际使用过程和效果的资料和数据，科学地加以分析并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教科书的总体评价。这就是教科书评价的实质。

根据本次课程改革的需要，对教科书的评价将服务于以下三个目的，其中第一个目的是最重要的：

1、为国家评审按新课程标准编写的教科书提供参考依据；

2、为基层单位选择教科书提供参考依据；

3、向教科书编写单位提供改进教科书的参考意见；

教科书分析评估的对象包括在学校教学过程中使用的各种媒体资源，即教科书、各种辅助材料以及最近发展起来的多媒体教科书等等，这些是教科书的实体对象。进行教科书分析，就必须弄清分析对象的实体的内容，但这并不是分析的真正着眼点。要确定教科书的有效性、可靠性、可行性和使用效果，就必须透过教科书的实体，即通过对教科书的内容、教科书的编写制作水平、教科书使用过程和使用效果的考察，找出教科书所体现的教育思想和教学目标、教科书的内容体系、教科书对教学方法和学生学习过程的设计、教科书为巩固提高学习效果所安排的练习与活动。这些才是教科书分析评估的真正对象，或者说是教科书分析评价的视域。

二、教科书评价的标准指标体系

确定标准是对教科书进行评价的前提，而要明确标准，就必须确定进行教科书评价的维度和理念，也就是说，应从什么角度出发提出问题、收集资料、进行分析，应以什么理念为尺度来衡量、评价教科书的质量。从教科书在教学中的角色和作用出发，可以认为，教科书的评价有以下五个维度：

（一）知识维度。即教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识，或者说，选取什么样的知识来作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来，这是分析评价教科书的一个很重要的维度。这一维度要衡量的是：

教科书内容反映学科基本结构和发展方向的水平；

教科书内容对学生素质发展的必要性和典型性；

教科书内容及组织、表达方式的科学性；

教科书内容与学生生活环境的联系程度；

教科书内容与其他学科的协调程度。

（二）思想品德与文化内涵维度。即教科书必须有丰富的思想文化内涵，展现高尚的道德情操，通过潜移默化帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德风范，懂得尊重和善于吸收其它文化的营养，这是衡量教科书质量水平的另一个维度。这一维度要衡量的是：

教科书所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想；

教科书所体现的人生观、价值观和道德观；

教科书在激励学生的探索精神、创造精神和实践方面能力的水平；

教科书对科学精神和科学态度的倡导水平；

教科书对中华文化和人类文化的认识。

（三）教科书应适应青少年的心理特点和发展水平，这是衡量教科书质量水平的第三个重要维度。这一维度要衡量的是：

教科书能否调动学生的兴趣，激发学生的求知欲；

教科书能否引导学生主动建构新知识；

教科书能否从多方面来强化学生的感知和知识发生过程；

教科书对学生的起始程度要求是否适合预定发展目标；

教科书是否符合学生心理发展的成熟程度，遵循学生心理发展的规律。

（四）编制水平维度。也就是说，作为学生学习的工具，教科书编写和出版制作水平也是衡量教科书质量的一个很重要的因素。内容再好的教科书如果在编写和制作方面水平很低，其使用效果也不会好。这是衡量教科书质量的第四个维度。这一维度需考虑的问题主要包括：

教科书的版式设计水平；

教科书文字的编写水平；

教科书插图与文字的配合程度及制作水平；

教科书编写形式的丰富程度和相互配合水平；

教科书的印刷工艺质量。

（五）教科书的编写应适应当前的教育环境、学生和教师的实际，即教科书的使用过程不仅与教科书本身有关，还与教学环境、师资水平以及学生的情况有关。这是反映教科书质量的又一重要维度，这一维度需要考虑的问题主要包括：

教科书与教师水平的适应程度；

教科书与学生水平的适应程度；

教科书与学校资源环境的适应程度；

教科书与使用教科书地区的经济与社会发展的适应程度；

教科书的教学设计与实际使用情况的符合程度；

教科书预定的教学目标在实际中的达成情况。

从这五个维度出发，可具体地提出教科书分析评价的标准，即必须有利于素质教育目标的落实，有利于新课程标准的实施，有利于学生的主动学习，有利于教师组织教学，有利于教科书的多样化和特色的创造，等等。

三、教科书评价的程序

教科书的评价程序可分为五步：

第一步是了解教科书的实体并据此对教科书做出一般性的介绍，介绍教科书的实体，列出所含的各种成分，如基本资料、背景、作者宣称的编写指导思想和内容框架等等。  

第二步是收集反映教科书质量的静态和动态资料。

由于教科书的价值是在课堂教学的过程中实现的，因此，对教科书进行分析时不仅要收集直接从教科书中抽取出来的静态资料，还需要收集反映教科书使用过程的动态资料，作为进一步分析的基础。这是教科书分析中最重要、最基本的，也是工作量最大的一环。

静态资料收集是指从教科书本身收集资料。正如上节所述，教科书分析的视阈包括教科书所体现的教学目标、教科书的内容体系、教科书对教学方法的设计和练习活动的安排，以及教科书的编写制作水平。收集静态资料就是找出反映教科书在上述视阈中实质的资料与数据，以便从教科书的知识内容、思想文化内涵、认知与发展规律以及编写水平等维度出发，对这些资料进行分析。

所谓动态资料的收集就是指从教科书与各种影响制约教科书因素相互作用的过程去收集反映教科书质量的资料与数据。在实际使用的过程中，教科书与教师、学生、教学环境、社会等因素发生相互作用，使这些因素都发生了一些变化，然后，根据这些变化判断教科书的质量和问题。动态资料是从外部通过教科书与其它因素间的相互作用来收集的，这种相互作用比较明显，容易量化，可进一步研究。如调查与收集资料数据，可考虑以下几项：

教师的教学观念；

教师对教科书的看法和意见；

学生学习方式变化情况；

学生对教科书的喜爱程度和使用方式；

实际教学过程和教学方法与教科书设计的差异；

学校、教研人员对教科书的看法与改进意见；

社会对教科书的评论和反映。

第三步是从不同的维度对教科书进行定性分析。

定性分析的方法是将收集到的资料数据进行归纳和整理，然后从知识、思想与文化内涵、认知与发展规律、编制水平和可行性这五个维度对教科书进行描述，说明教科书实际的教学目标，教科书内容体系的教育性、科学性和适切性，实际的教学过程与设想的教学过程吻合的程度，以及教科书的编写制作水平。定性分析报告的内容可包括：

教科书的目标与效果；

教科书的主要特点；

对教科书或课程的支持或反对的意见；

对教科书的教与学的方式的支持或反对意见；

对教科书的测验学习效果的方式的支持或反对的意见；

对教科书的使用方式的建议与改进意见；

对教科书编制的建议与改进的意见；

在一般性介绍中收集的是教科书的编者所认为的内容，体现了作者的主观愿望。定性分析报告是经过调查与分析之后得到的情况，体现了分析者与参与调查的教师和学生的看法。通过对两者的比较，可对教科书形成一个比较全面、客观、科学的认识。

第四步是在分析的基础上综合评价教科书的有效性、可靠性、可行性和制作水平。

在上面分析的基础上，可配以一定的评估标准和计分方法，进一步给教科书评级。具体的做法是：把教科书的知识水平、思想与文化内涵、认知与发展规律的符合程度、编制水平和可行性分3或4个等级。最佳一级的得3或4分，最差一级得1分。一般来说，应由比较权威的行政部门或学术机构来进行认真的等级评定。其标准应有科学性、可操作性和稳定性，并得到社会的认可。

四、关于教科书评价机制的建议

(一) 教科书编写者在研究编写、教科书试验、教科书推广使用三个阶段都应开展教科书研究与评价，以保证教科书质量。

(二) 成立专业机构承担教科书评价研究，作为教科书审查的主要依据。

(三) 发展结构化或半结构化的评价工具辅助教材审查委员审查教科书文本。

(四) 建立专门的教科书评价网站,公开教科书审定、试验及评价信息。