（一）发展性课程评价的基本理念

发展性课程评价是针对我国现行评价中存在的问题而提出的：如过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价等，它体现了当前课程评价发展的最新理念。

1. 课程评价内容的多元化。就是说要注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个别差异，并注重对个体发展独特性的认可，及给予积极的评价，发挥学生的多方面潜能；以质评为基础，不仅考察认识或概念等认知层面，同时关注对表现等行为层面的考察，如行为考察、情境测验等。

2. 课程评价过程的动态化。即不仅关注学生学习的结果，而且更注重学生成长发展的过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予学生多次的评价机会，其目的在于促进评价对象的不断转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化，如口头评价、作业评价、档案袋评价等。

3. 课程评价主体的互动化。发展性课程评价以促进评价对象的发展为宗旨，故强调课程评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注课程评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评与互评，使评价成为教师、学生、管理者与家长共同参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。

（二）发展性课程评价体系的建立

· 建立促进学生全面发展的评价体系

促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个步骤，下面分别加以说明。

1. 明确评价内容和标准

评价首先要明确对学生学习的评价内容和标准。为便于操作，学校对学生的要求应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述。鉴于此次课程改革对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，因此，学校制定的学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。

对于学科学习目标，现以《义务教育阶段国家数学课程标准》的总体目标为例，来展示国家学科课程标准对学生学习提出的要求。

一般性发展目标，主要包括学会学习的技能、扩充并整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能及个人与社会责任等方面。

2. 设计评价工具

明确了对学生学习的评价标准后，还要设计和制作相应的评价工具。在大多数的情况下，评价工具通常是以评价表的形式出现的。不仅要有反映学生学业成绩的评价表，还要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。

3. 对反映学习情况的资料进行搜集和分析

分析和搜集反映学生学习过程和结果的资料是全面评价学生的关键任务之一。

⑴ 搜集反映学生学习情况的资料

采用不同的评价方法，可搜集到不同类型的资料。常用的方法主要包括：标准化考试、水平测试、学生工作样例、对学生表现的观察、调查和访谈等。

学校可在适当的学习小组内对学生的学习进行跟踪评价，以建立对学生学习成绩长期纵向的分析，从而了解学生的发展和变化趋势。

在搜集资料时，应考虑如下原则：

² 所搜集的资料应进行适当的分类以便于进一步的分析；

² 要尽可能搜集与学生学习有关的全面准确的资料；

² 学校应能根据所搜集的资料清楚地描述学生学习的优势和不足。

可以通过学生的成长记录来全面反映学生发展的具体情况，如学生的自我认识和自我评价；教师的观察和评价；同伴的观察和评价；来自家长的信息；兴趣及潜能；最佳作品等。

⑵ 对搜集到的资料进行分析

学校需要对搜集到的资料进行分析，以形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，但在分析中要注意以下问题：①对学生资料的分析要尽可能地全面，应对来自各种评价手段的数据进行综合性的分析，以全面描述学生的发展状况；②对学生资料的分析要明确学生的成就、优势及不足；③学生资料的分析结果要简洁明了，要清楚地描述学生的学习。

4. 制定促进学生发展的改进计划

根据学生学习状况的报告，需要确定改进学生学习的要点，并用清楚、简练、可测量的术语表述出来，并清楚地描述对学生进一步发展的期望。在明确促进学生发展的改进要点时，应考虑以下问题：①即学校是否清楚地界定了学生学习的改进要点？②对这些要点的选择是否根据对学生学习情况的全面分析？③在确定改进学生的学习目标时是否考虑到那些对学生的学习成就有很高期望值的人的想法？④改进学生学习的目标是否与学校的信念相一致？改进学生学习的目标是否与学生的学习需要相一致？⑤改进学生学习的目标是否是可操作的？

当学校用可测量的目标术语明确了改进学生学习的目标后，就需要明确用什么方法来评价学生在掌握目标过程中的进展。在制定证明学生在预定改进目标方面所取得进步的计划时，学校可考虑以下评价的原则，如：评价方法应与学生学习的改进目标相一致，应搜集各种反映学生学习情况的资料，应选择和设计能避免偏见或歪曲的评价和测量方法。

· 建立促进教师不断提高的评价体系

发展性教师评价制度是一个循环反复、周而复始的过程，评价周期最好与学期制度相吻合，对教师进行发展性评价一般从每年的9月份开始。这一评价体系的建立强调教师要对自身教学行为进行分析与反思，激发教师改革现有教学评价制度、探究新的评价方法的热情，建立以教师自评为主，校长、学生、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

1. 评价标准

为了便于教师评价工作的顺利开展，学校应该首先制定有关教师评价的标准，而评价标准应该包括教师工作的各个方面，如课堂教学、课外活动、行政工作、管理工作、学生思想品德工作等。

 

2. 评价过程的主要环节

发展性教师评价包括评价双方的初次见面、收集信息、评价面谈和复查面谈四个主要环节。

（1）初次面谈

评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个首要环节，它有助于教师评价的顺利实施，关系到教师评价的成效。通过初次面谈可以使双方做到：进一步明确发展性教师评价制度的整个过程；进一步明确发展性教师评价制度的实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量；探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求对象的人选；消除评价对象的其他疑虑。

（2）收集信息

收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的，主要有以下几种途径。①教师自我评价，一般而言，包括教师最满意的方面、遇到的困难、受到的限制条件、专业提高情况等；②课堂听课，通常分为预备讨论、课堂听课和课后讨论三个阶段。预备讨论阶段主要是听取教师对教学的设计、商讨可能遇到的困难，从而确定听课方式与听课重点。在听课阶段，评价还要做好听课记录，最后，在课外讨论阶段，评价者应该让教师进行自我评价，评价者也可以从自己的角度给教师以实事求是的评价；③第三方意见，这是评价者为间接和全面评价教师的情况而与有关人员（如学生、同事、家长等）进行的访谈、问卷调查等；④文献资料，即教师的教案、教学总结、学生成绩等。

（3）评价面谈

评价面谈是教师评价过程的核心部分。评价面谈应该成为评价者和评价对象双方“真正对话”的机会。在评价面谈中应关注以下几个方面：第一，总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改进的方面。第二，探讨评价对象在制定学校管理政策方面发挥的作用，学校现状在哪些方面限制和影响了评价对象的参与。第三，撰写评价报告。评价报告包括两个部分，一是评价面谈的讨论记录；二是讨论后制定的发展目标。第四，确定评价对象的进修需求。

（4）复查面谈

复查面谈的目的是回顾评价过程，探讨确定的评价目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，也可调整或修订目标。如果目标达成，一轮完整的发展性教师评价结束，进而，又在新的基础上开始新一轮的发展性教师评价。

· 建立促进学校不断发展的评价体系

通过周期性对学校课程实施的情况、其中存在的问题进行分析评估，可促使学校提高实施课程的能力，并有利于形成促进课程不断革新的机制。一般地说，促进学校不断发展的评价体系应包括以下四个步骤：明确评价内容和标准；设计评价工具；搜集和分析反映学校办学水平的资料；明确促进学校发展的改进要点，并制定改进计划。

1. 明确评价内容和标准

从教育实践的角度来看，学校保证学生达到预期学习目标的因素主要有课程、教育设计和对学生学习的评价三个方面。以高质量学校在教育实践方面所具有的特征为例来说明。（见表：高质量学校在教育实践方面所具有的特征）

2. 设计评价工具

通过对高质量学校在整体方面和特定学科领域教育特征的分析，可为全面地了解本校的优势和不足提供有价值的信息。通常，学校可以利用整体方面（教育效能与组织管理效能）和学科课程领域（教育效能和组织管理效能）的二维图表来开展这一工作。（见表：高质量学校评价表 ）

3. 搜集和分析反映学校办学水平的资料

在搜集资料的过程中，应考虑这样几个问题：即是否已搜集了反映学校优势的资料？是否已搜集了反映学校不足的资料？课程、指导策略、学习活动以及对学生学习的评估是否一致？这一教育体系是否与学生的预期学习目标一致？学校的组织系统是否与教育系统一致？等等。在搜集资料时可采用观察、访谈、检查学校的各种文件、检查教育和管理的政策和操作程序等方法。在掌握了大量的关于学校优势和不足的资料后，学校应进行整理和分析，对学校工作质量的状况进行概括性描述。

4.明确促进学校发展的改进要点，并制定改进计划

为明确改进学校工作的要点，学校需要开展这样的几项工作：用清楚、简练、可测量的目标术语来描述改进学校教育和组织管理的工作要点；确定改进学校教学和组织管理的成就指标；描述评价学校达到改进目标程度的具体方法。

· 建立发展性教学评价体系

综观现行的教学评价，由于评价的目的多是为了奖惩而评价，方法消极，评价内容程序化，已难以适应教育改革和发展的需要，因此，构建发展性课堂教学评价体系已成为新课程改革之必须。

那么，一堂好课的标准是什么？

1. 教学目标:以促进学生的发展为宗旨

课堂教学目标的确立与教师的教学行为有很大的相关，从教师对教学目标的设定中就能看出教师对课堂教学的预设。在当前课程理念的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生发展主要包含三个方面：①基础目标：指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。②提高目标：主要表现为学生的主体性发展。主体性发展目标主要包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。③体验性目标：指的是通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让每个学生都获得成功的体验，能体会到学习的快乐。

2. 教学内容设计：科学合理

教学内容的科学合理的安排是良好的课堂教学质量的保证，好的课堂教学内容要应具有如下特征：①教师正确理解教材所表达的意图，并在此基础上根据本班学生的特点创造性的使用教材。②教学内容具有挑战性，能激发学生的求知欲。③内容的衔接科学合理，具有严密的逻辑性和系统性。④注重教学内容的综合性，体现科学性、人文性和社会性的融合。⑤关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 教学策略：让学生主动学习

现代课堂教学以学生为主体，强调学生的主动学习，从而促进学生主体性的发展。

① 学生主动参与知识的建构过程。在课堂教学中教师应给学生主动参与的时间与空间。但是对于学生主动参与的时间不应做硬性的规定，要根据教学内容的实际要求合理地安排。②合作学习。课堂教学中的合作学习是培养学生合作意识和交往技能的重要手段，通过合作学习可以让学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享。但是，合作学习不要流于形式，为了追求合作而合作，要让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富理解。③学生的差异性发展。好的课堂教学并不是同等的发展、同步的发展，应该承认学生的差异性发展，并使每个学生在原有的基础上获得最优的发展。在课堂教学中，不是统一的标准去塑学生，而是使学生有差异的发展。④鼓励创新。教师应鼓励学生对教学内容的质疑，鼓励学生形成自己的观点和见解，创造条件让学生体会到创新的乐趣，发展创新能力。

4. 教学能力：教学基本功

教师的教学能力在课堂上的表现就是扎实的教学基本功。教师的教学能力主要表现在：①课堂驾驭能力，能较好地对组织、管理和监控课堂教学，有较好的课堂应变能力。②实践操作能力，能运用现代化的教学手段，进行实验操作以及合理地使用教具。③语言表达能力，语言规范、生动，教学意图表达清楚，板书设计合理，字体规整。

（三）发展性课程评价体系的实施保障

由于发展性课程评价体系反映的是当前最新的教育理念和学习观，也是对旧有的评价理念的挑战，因此，在其实施过程中，就需要一定的保障体系和支持系统。

1. 教师教育观念的转变

发展性课程评价体系反映的是新的教育理念，如果课程实施中的重要主体——教师对此不能进行准确定位和把握，那么即使形似，新评价体系所蕴涵的新理念和新思想一样不能发扬光大，反而可能带来更坏的影响。而教师通常又是学生和家长与社会联系的纽带，教师在评价实施中的表现作为对新评价体系的注解，将直接影响到整个新评价体系在社会中的影响与推进。

2. 全社会的认同与支持

由于发展性评价体系在很多方面都是对旧有评价体系的打破与挑战，这将给社会各界关心教育的人，尤其是学生的家长，带来新的再认识和学习的任务。如果得不到他们的认同和参与，新的评价体系在实施中将会遇到很多的阻力。如，新的评价体系中大大降低了对学科知识分数的权重，代之以学生结合实际生活动手解决问题的能力，这是对旧有的评价理念的大冲击，只有得到家长的认同和支持，新的评价体系的具体内容才能得以实施。家长的参与评价已成为必不可少的重要评价方式之一。可见，获得全社会对新评价体系的认同是实施发展性课程评价体系的关键性因素之一。

3. 教育管理者的共识

一般课程评价的实质性权利都是掌握在教育管理者的手中，这就要求教育管理者必须同新的评价体系之间达成理念上的共识，包括基本理念、具体方法以及方法的具体操作等方面。要达到这种共识，最重要的一点就是，教育管理者要加强与一线教师以及教育专家的沟通和交流，允许彼此的争论和学术争鸣。

总之，学生的发展是根本，这也是新的评价体系的立足之本、所有工作的落脚点。因此，任何一项工作的提出与实施都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点。同时，需要创设一个宽松的具有支持性的社会氛围，这是确保新课程评价体系顺利实施的最有效保障。