一、真正的评价范式之一：学生档案袋评价

（一）什么是学生档案袋评价

学生档案袋又被称为“学生成长记录袋”，是档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。人们能够从学生档案中清楚地看到每个学生学习过程、发展和目标达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供指导依据。

目前，对于学生档案袋我们只能加以上述的操作性的定义，但是透过诸多关于学生档案袋的理论和实践，我们可以看到它存在着一些共同的特征：

1.学生档案袋的创造者是学生。学生档案袋的形成过程也就是学生对于学习过程的总结和反思的过程，学生档案袋的内容因学生个体的差异而有所不同。

2.学生档案袋中的内容选择是有目的的，不是随意的。学生档案袋的形成对于学生来说是一个收集、选择和反思的过程，也就是说，学生档案袋的内容不是一个对学习过程的简单堆积，而是经过了学生的精选和反思。

3.教师要对学生档案袋的内容进行随机的反馈。教师的反馈对于学生档案袋来说是一个必不可少的内容。教师的反馈不仅能对学生的作品收集加以分析、指导，还是促进学生的自我反思，促进学生成长的一个重要手段。例如，北京市育英小学四年级的语文教师张育红在把学生档案袋应用于写作时，就利用两篇文章与学生一起讨论可以从哪些方面对文章进行评价，并如何将自己的评价用语言表述出来。结果发现学生的评价水平有了明显的提高。

（二）学生档案袋评价的类型及构成

1.学生档案袋评价的类型

（1）格莱德勒的分类

美国南卡罗米纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Gredler ,M.E)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：展示型、文件型、理想型、评价型及课堂型（见表8.1），其中最有代表性的是理想型。

（2）比尔•约翰逊的分类

比尔•约翰逊则根据入选材料的性质的不同，把学生档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型三种。

最佳成果型学生档案袋（best-works portfolio）是通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域内的达到水平做出评定。选入的材料不拘形式，只要能反映出学生在这一学科或这一领域内的最高水平即可。如最佳作文、最佳活动方案、最佳作业等。

精选型学生档案袋（selection portfolio）要求学生收集的不只是最高水平的反映，还包括他们感到最困难的典型成果例证，这样的学生档案袋能深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。

过程型学生档案袋（process portfolio）致力于寻求为学生的不断发展积累信息与证据，为师生双方及时地提供学生学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习与指导。（见案例2）

案例2：过程型学生档案袋样例

2.档案袋的结构

无论是哪种类型的档案袋，作为教师在教学中运用的学生档案袋，其基本的构成与特点是一致的：即都包括学生放入档案袋的内容、教师对学生档案袋的评价与反馈。

（二）对学生档案袋的反思

1.学生档案袋的优势

档案袋评价记录了学生在一定时期内的一系列成长历程，相对于笔试测验和其它评价而言，它的优势主要体现在：（1）能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来。（2）能够促进学生对学习过程的自我监控和自我反思，促进学生元认知(meta-cognitive)能力的发展。（3）能够全面反映学生学习与发展过程中的重要信息，促进评价的开放性与全面性。（4）使学生成为评价的主体，注重学习过程中的每次评价，使学生体验到成功的快乐。（5）能够充分体现学生的个性化发展，有助于教师有针对的教学与指导。（6）能够促进教师与学生间的沟通与交流，有助于形成和谐、友好的师生关系。（见案例3）

案例3：运用美术学生档案袋促进自我反省

2.学生档案袋的局限性

何事情都有不足之处，档案袋评价也不例外，它的局限性主要表现在：

第一，学生档案袋的效度很难保证。这样，就会影响教师、家长或其他有关人员对学生能力与成就的正确认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。因此，档案袋评价的使用者必须关注效度问题，在将档案袋用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容。当然，也有的学者认为，在量化评价中应用效度概念，不适用于尊重学生个别差异、并力图对这种差异进行解释的质性评价方式。

第二，学生档案袋评价工作量太大，它需要教师付出更多的时间和精力。尤其在大班额的情形下，容易产生“走形式、走过场”的问题，而且如果各科都建立学生档案袋，学生也会觉得烦。一般来说，教师要鼓励学生对自身的档案袋进行自我评价，并在必要时帮助自我反思能力比较弱的学生，这样，即使是在班额较小的情况下，也需要花费教师大量的时间。但有些研究者认为，如果在档案袋评价中教师能根据教学阶段的各个目标，选择合适的档案袋评价类型，把教学与评价有机地结合起来，作好内容与时间上的管理，使档案袋评价作为教学过程中的一个部分，也可由此提高工作效率（Manning,et al,1995），当然，如果档案袋评价能得到教育行政管理部门的支持，并作出相应的调整（如限制班额，减少教师其它方面的工作量），时间和精力的问题就能得到解决。

二、真正的评价范式之二：表现性评价

（一）什么是表现性评价

表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。它是针对传统的纸笔测验（pencil-paper test）而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自己的答案。（比如要求学生用外语交谈、就一个主题进行调查研究、做一项实验等。相对于让学生做50道英语选择题来说，表现性评价更愿意让学生用英语进行一次实际的交流或辩论，直指英语学习的最终目的。）

总的来说，表现性评价表现出了如下的特点：

1. 表现性评价具有真实的问题情境，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象的问题。（见表3：表现性评价的五个普通领域及范例）

表3：表现性评价的五个普通领域及范例

2. 表现性评价有多重的评价标准，进行表现性评价不能只用一个标准来评价学生。比如对学生英语水平的表现性测试，就要从口语、词汇、语法、现场表现等多个标准来评价。

3. 表现性评价关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展。

4. 表现性评价的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和和技能来加以解决。

（二）表现性评价任务的类型

一般来说，表现性评价的任务主要有六种类型：

1. 结构性表现任务

结构性表现任务是指评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性任务。通过对学生完成这种任务时所开展的活动及活动结果的评价分析，可较清楚地判断学生在某一知识和技能领域基本的发展状况。结构性表现任务可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。在纸笔表现任务中，经常使用“设计”、“建立”“创作”等行为动词，如设计一个电路图，首诗等。非纸笔表现是指事先设计的要求学生使用除纸笔以外器具来完成的表现。例如，要求学生用一套四个三角形拼出不同的几何图形，并出的几何图形越多越好；演示如何将酸和水混合等。

2. 口头表达

口头表达是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演讲、参与辩论等。通过口头表达的测试，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力、临场发挥能力，也能反映出学生对知的独特理解。

3. 模拟表现性任务

模拟表现性任务是以配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟境而设立的表现性任务。例如，社会学习中的课程，学生以角色方式模拟法庭审判、招聘会、市政会议。在模拟表现性任务中学生的综合素质可以得到较好的表现。在许多情境下，学生在模拟情境中的表现，是其在真实情境中表现的准备。

4. 做实验或调查

实验和调查可以涉及到自然科学和社会科学两大领域，活动的方式可以是实地调查、问卷调查和实验室实验（主要用于自然科学），也可以是自然情境下的体验（主要用于社会科学）。例如，开展一系列研究来寻找水污染的原因、调查家庭一天的用水量等，这类任务可以由个人独立完成，也可以由小组合作完成。

5. 创作作品

这类任务可以是要求学生创作一首诗歌、一幅画或制作一个东西等。这类任务主要考查学生的表现力、想象力和制作能力等能力。

6. 完成研究项目

这类任务一般要求学生针对某一研究课题开展研究，运用多种科学研究方法完成某种特定的研究项目。这类任务非常接近于科学研究活动，是对科学家的科学研究活动的模拟，有的时候就是真实科学研究活动的一部分。所以，这类任务可以充分而全面地反映出学生运用知识的能力、科学探究的能力。根据任务复杂程度的不同，研究项目可以分为个人项目、小组项目、个人—小组项目、扩展型项目等种类。其中，扩展型项目是一种综合性的表现性任务，一般要求学生全面参与研究和评价的全过程，即：参与标准的制定、研究问题的选择、研究方案的设计、研究的开展、研究结果的评价、研究报告的撰写、口头交流并对研究发现进行答辩等。这类表现性任务非常复杂，它进行的每一步都离不开教师的指导和师生间的交流与沟通。