一、课程评价的定义

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

二、课程评价的价值取向

（一）目标取向的课程评价

主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。目标取向的课程评价在本质上是受科技理性所支配的，追求对被评价对象的有效控制和改进，在这里，评价者是主体，被评价者是客体，这种取向的评价推进了课程评价科学化的进程，因此，在实践中一直处于支配地位，但这种评价取向的最大不足就是把人客体化、简单化了，忽略了人本身行为的主体性、创造性和不可预测性。

（二）过程取向的课程评价

这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符、与教育价值相关的结果，都应当受到评价。它既倡导量化的研究方法，也给质性研究留有余地，这种取向评价的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学过程中的种种表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重，其不足之处就在于它并没有完全走出目标取向评价的框框，对人的主体性肯定得不够彻底。

（三）主体取向的课程评价

这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。价值多元、尊重差异即成为主体取向评价的基本特征。

三、课程评价的发展趋势

（一）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作

（二）以质性评价整合取代量化评价

（三）强调评价问题的真实性与情境性

（四）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程