一、信息技术与学科课程整合的国内外背景

在国外，以美国为例，自从1994年克林顿政府提出校校联网，每个教室都联入互联网的要求后，到1999年，已经有95%以上的公立学校联网，60%到70%的教师联网。虽然实现了硬件目标，但是软件建设及应用还没有跟上：联网学校37%用来查资料。网络新技术的大部分功能没有发挥出来。所以美国2000年教育技术高层论坛提出了“Digital Learning”，即“数字化学习”的计划，（数字化学习（e-learning）是将新技术应用于远程学习的一种现代教学手段和形式。它不仅可以跨越时空限制，具有互动性和一定弹性，同时又可以提供多层次多专业的课程学习，以满足不同人群的不同需求。）该计划就是在以学生为中心、教师为指导的思想指导下，师生共同学习，共同研究，共同利用信息技术的发展来丰富教育教学活动，从而推动人类信息化、现代化的发展。

在我国，政府和教育行政部门非常重视信息技术在课程中的应用。教育部部长及教育部都非常重视信息在学科课程中的应用，都非常重视学科信息技术与学科课程的整合。

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

教育部部长陈至立在2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上就中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题指出：

（1）学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力；

（2）从实际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量；

（3）要重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其他课程的整合；

（4）要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。

2018年4月13日，中华人民共和国教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，正式提出，教育信息化要升级。 要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;从应用融合发展，向创新融合发展转变。

2019年，教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》

二、信息技术与课程整合的基本内涵

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新教学方式。它的基本内涵如下：

（一）在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程。

这是指教师教和学生的活动在信息化的环境中进行。这里的信息化环境是指利用多媒体计算机、多媒体教室、校园网络乃至互联网等和相应的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起的施教环境。教师和学生的活动在这种环境中展开。

（二）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源

（1）教师开发和学生创作，把课程教学内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，即可以把课程内容编制成电子文稿（可以用计算机和大屏幕投影仪直接演示，还可以通过网络进行交流的非书面形式文稿）、多媒体课件（能够同时应用获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息的技术制做的课件）、网络课程（网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。）等，教师用来进行讲授或作为学生的学习资源；

（2）充分利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理视频资料、音像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；

（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。

（三）利用信息加工工具让学生进行知识重构

利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

三、信息技术与课程整合的目标

（一）培养学生具有终身学习的态度和能力

学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身教育转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标的过程。

要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。

（二）培养学生具有良好的信息素养

教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习变成自己的责任，才能够理解信息技术与课程整合是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。

有学者认为信息素养是指：“能清楚地意识到何时需要信息并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆长理事会，1997/7）。我们认为，信息素养应包含着三个基本点：

（1）信息技术的应用技能

这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这需要通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。

（2）对信息内容的批判与理解能力

在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾，识别信息的有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术技能训练形成的，而要通过加强科学分析思维能力的训练来培养。

（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力

这是指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好的合作共事精神，使信息技术的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。这些素养的形成也不是通过计算机技术技能训练就能形成的，而是要通过加强思想情操教育训练来培养。

（三）培养学生掌握信息时代的学习方式

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：

（1）全面利用资源进行学习；

（2）学会在数字化情境（以数字化方式进行学与教的情境。具体是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科教学的有效整合，建构出一种能充分体现学生主体作用的全新的学与教的环境。）中进行自我发现的学习；

（3）学会利用网络通讯进行协商交流，合作讨论式的学习；

（4）学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。

四、信息技术与课程整合的基本方式

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略研究十分重要。

（一）信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：

（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化的，能满足个体需要的；

（2）学习是以问题或主题为中心的；

（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；

（4）学习是有创造性和生产性的。

（二）为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；

（2）利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；

（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

（5）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，创造机会让学习者用语言、文字表述观点思想、形成个性化的知识结构；

（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力：

（7）利用信息化学习环境和资源，提高学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（三）在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把它分为如下三种基本方式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。目前在中小学开设的“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生的练习。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。在这种方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。在这种模式中信息技术与课程整合的方式可用表1描述：

3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生的选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。这种方式是把利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践的工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用——主题探究——合作学习”模式、“小组合作——远程协商”模式和“专题探索——网站开发”模式。

（1）“资源利用——主题探究——合作学习”模式

这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、意义建构等环节完成课程学习。其教学过程可用图2表示：

（2）“小组合作——远程协商”模式

这种模式是在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览交流意见，进行评比。其学习方式可用图3表示：

（3）“专题探索——网站开发”模式

这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较为广泛、深入的研究学习，并要要学生构建“专题学习网站”来培养学生创新精神和实践能力，对提高学生的综合素质具有十分重要的作用。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”通常包括如下基本内容：

① 展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；

② 将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；

③ 根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；

④ 收集与专业学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

五、三种整合模式的区别和实践

三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。

下面，我们就以“江南忆，最忆是杭州……”（要求学生用Word或PowerPoint完成作品）作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区别。

教学概述：

学生从网络上（或实地调查）搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州……”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。

主要区别：

从上述分析中可以看出，如果模式一（信息技术课程）中选取其他学科的知识作为任务，则与模式二的教学过程非常相似。它们的主要区别就在于两种模式教学目标和必备知识的相对应，以及评价的侧重点不同。在模式一中，信息技术作为教学目标（未知），写作技能作为必备技能（已知），相应的评价重点在信息技术的应用上；而模式二中，写作技能作为主要训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也转到习作要求上。而模式三中，侧重学生在实践中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能（已知），或者能够自学的知识。