非言语表达，亦称无声语言或非语言行为，它包括眼神，手势，头语，体态，表情等。非言语表达艺术是教师在教学中创造性运用非言语进行教学的活动，它是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语因素进行教学，有时可以收到“此时无声胜有声”的效果

一、教学非言语表达的作用

（一）辅助有声语言

课堂教学中有声语言并不能全部表达我们的思想。创造性地运用非语言表达艺术，可以提高艺术水平。当教师讲述感情成分深厚的观点时，教师语言表达平板单调，言而无情时，即使通过语气语调的变化来表达感情，效果也会一般。而在教学中，教师运用非语言表达辅助有声语言，将其转化为直观语言，被学生所接受，学生会深刻理解教师传递的信息，并能迅速理解和掌握。

（二）替代有声语言

教学的客观环境是人们选择语言媒介的重要依据，在一些教学环境下，非语言表达往往能替代有声语言，发挥比有声语言更好的作用。如在课堂上，回答问题胆怯的学生，在想举手，又不敢举手的情况下，教师只要一个赞许的目光，鼓励的眼神，学生就会欣然举手。教师一些动作，在共同文化背景下，有着共同的含义，往往能替代有声语言。

（三）美化教师形象

教师非语言表达艺术是教师塑造自身形象的重要手段，它影响学生对教师形象的认同。非言语活动，是教师内心活动自发的真实反应，教师所表现的行为、动作等充分体现教师的人格和气质，这种人格和气质对学生产生深远的影响。

二、非言语表达艺术的形式

（一）副语言

副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。如教师请一位做小动作的学生安静下来，专心学习时，安静些既可以大声呵斥说，也可以轻声说；可以面带笑容，和蔼地说出；也可以沉下脸来低声训斥；可以先轻咳一声，引起他的注意，然后再劝告，也可以是冷笑一声，严厉命令……可见，辅助言语所起的作用是不容忽视的，因此，教师应在课堂教学中注意辅助言语的运用技巧，以便有效发挥辅助言语的作用。

类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义，但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息，可以起到积极的作用，也可能对课堂教学产生消极的影响。因此，教师运用类语言时，应注意消除其消极影响，发挥它的积极作用。

（二）面部表情

面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展，以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图，是教学中丰富的信息源。教师丰富适当的表情有利于创设教学情境，形成有益于教学的课堂气氛，促进学生的积极思维，理解消化教学内容。从教学的性质和特点来看，教师在教学中表情语可分为常规性基本表情语和动态表情语。常规性基本表情语，是基本的面部表情要求，表现为亲切、热情、明朗真挚，面带微笑。动态的表情语，是随教学内容和教学情境而变化的表情语。教师在教学中要学会运用恰当的表情语，更好地传递信息和形成良好的育人氛围。

（三）眼神

教学中，眼神的巧妙运用可以起到传情达意，组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流，学生能从教师目光中洞悉教师情感的微妙变化，体会到眼神蕴涵的内容，而教师也可以从学生的眼中获取反馈信息，做出相应的反应，调节教学活动。一般而言，经验丰富的教师既能从学生的眼神中探索到信息，又善于自己用眼神说更多的话，传递更多的情感。课堂教学中教师激励期待的眼神，比有声语言更能触动学生，牵动他们的情感。如教学中运用眼神可以制止学生在课堂上做一些与教学无关的活动，可以关注每一个学生，保证良好的教学效果。

教师运用眼神的主要方式有环视和注视。环视一般用于观察全体学生的心理状态和情绪反应，满足学生希望得到教师注意的心理要求。注视一般用于关注个别学生，期望引起学生的注意，它可以表达许多特定的感情，如坚定、坚信、沉思和悲痛等。

（四）体态

1.头语：是用头部的动作表情达意。教师头部是课堂上学生目光最集中的部位。教师头部的动作可表达多种语言。如点头表示肯定，摇头表示否定。与有声语言相比，教学中头语更能简洁表达教师的意图和反反应，避免否定之后，学生感到尴尬。同时头语和教学内容相配合，会加深学生对教学内容的理解。

2.手势:手势是指能传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。手势可分为四类。指示性手势，主要用于指示具体的对象或数量，如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点，或扳手指算数；感情手势，表达喜怒哀乐的感情，使之具体化、形象化。如欢呼时手挥动，怒斥时手直指对方；摹状手势，往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的模拟等；象征手势，表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等。如两臂斜向上方一举：胜利属于我们。手势语不能运用得过多，要作到自然、适度，与语言协调一致，这样才能发挥它的功能。另外，还要注意手势语的活动区域。肩部以上为上区，表达积极、宏大、激昂的感情。中区为肩到腰部，表达叙事、说理等较平静和缓的情绪；腰部以下为下区，表达否定、鄙弃，憎恨等情感。教学的手势语一般在中区。

（五）身姿

1.站姿。站姿是课堂教学使用的持续时间较长的姿态语。它集中体现教师的自信与能力。课堂中站姿分为自然式和前进式。自然式表现为双脚基本平行，相距与肩同宽。前进式，两脚略呈钉子步，双腿前后交叉相距适中，使相对静止的姿态幽雅舒适。

2.走姿。教师应以生气勃勃的步姿给学生以孜孜不倦和气宇昂然的美感。教师在课堂上来回走动是必不可少的。但是，要注意与教学内容和课堂气氛相一致，频繁的走动，会造成学生视觉的疲劳，分散学生的注意力。一般而言，这种走动，应该是脚步放轻放慢，步幅适中，身正腰直，目光巡视，适当停留，次数不要过频，速度不能过快，力度不能过重，幅度不能过大。

（六）空间距离

空间距离是指身体位置移动而引起人与人的空间距离，变化，它也传递某种信息，表达某种情感。研究表明，教师与学生之间的距离在某种程度上对交流有重要影响。从心理学的角度看，教师与学生之间相距一尺左右，会给人以亲近感。教师可以根据教学需要，随时调节与学生之间的距离，使距离产生教育功能，产生美感。