教学语言是教学时使用的语言，是教师完成任务的主要手段。尽管各种现代教学技术的进入，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言艺术不高，往往导致教学艺术的失败，直接影响教学的效果。因此，良好的教学语言艺术应该成为教师自觉的追求。

一、教学语言艺术的意义

（一）教学语言艺术影响教学效果

教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来。可以这样说，教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。希勒在研究中指出，教师讲解得含混不清与学生的学习成绩成正相关。教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表述能增强教学语言的说服力和论证性。

（二）教学语言艺术影响学生能力的发展

教学语言艺术水平高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言和思维发展有密切关系，教师语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用，它长期潜移默化地影响学生语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，提高学生的审美能力。

（三）教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展

语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使教师不断增加自身语言信息的储备，自觉训练语言组织能力，训练思维的敏捷性和准确性。在教师语言能力提高的同时，也促进了教师自身思维品质的提高。

二、教学语言艺术的特点

（一）科学性

教学语言艺术的科学性指教学语言要准确，规范，精练，具有逻辑性和系统性

（二）教育性

教学是有目的、有计划增进人的知识技能，影响人思想品质的活动，因此，教学语言当然具有教育性。教学语言应该是经过教师深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教学中，教学语言运用要文雅，要有分寸感和教育性。

（三）启发性

教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂上多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，讲究“开而弗达”，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。

（四）口语化

教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出来，学生便于理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言在语音上的要求提倡使用规范的普通话教学，尽量避免使用方言土语。其次，口语化的教学语言要注意语气和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的合金，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。

（五）趣味性

教学语言艺术趣味性指教学语言生动形象，富有情趣，充满情感色彩。教师在教学时用大众化的谚语、歇后语、比喻性的词语和摹状词语，充分发挥语言的直观功能，通过对事物具体逼真的描述，唤起了学生丰富的联想，帮助他们顺利掌握知识。教学语言趣味性，是学生把苦学变为乐学中不容忽视的问题。教学语言艺术的趣味性和科学性、教育性相结合，才能真正发挥学生乐学的作用。

三、教学语言艺术的类型

（一）叙述性语言

叙述性语言是教师用比较客观的，陈说性形式向学生介绍科学文化知识内容使用的语言。叙述性语言是课堂教学中使用频率较高的一种教学语言。它能比较客观地反映事实、事件活动、人物或某种环境状况。如介绍文章的情节，任务，对基本概念定理的讲解等。

（二）论证性语言

教师在教学中运用事实、论断、定义和定理等论据来证明论题、论点真实性所使用的语言。论证由论题、论据通过论证方式组成。它多用于理科和政治、语文学科议论文的教学，论证性语言的基本要求是条理清楚，结构严谨，富于逻辑性。

（三）说明性语言

教师在教学中给学生解说事物，剖明事理的语言。它主要对事物的形态、性质、构造、成因，或事物概念、特点、关系等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，帮助学生加深理解，形成概念。比较常用的语句有“这就是说”“换句话说”“打个比方说”等，它可具体划分为定义说明、诠释说明、比较说明、教学说明，举例说明等具体方法。

（四）描述性语言

教师教学时，直观形象、生动逼真描述有关内容的语言。其特点是通过描述，使学生能如见其人，如闻其声，如临其境，丰富学生感知，加深印象，受到强烈的艺术感染

四、教师提高语言艺术修养的途径

（一）提高自身素质，加强语言艺术修养

教师教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和思想水平，它综合体现教师的个人修养。教师语言贫乏表现了教师思想的贫乏。因此，要想提高语言艺术修养，教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，加深在知识方面的修养。这样才能在教学中，左右逢源。它要求教师不仅知识面要宽，而且也要在内容上深入探究。所以教师在其内部修养上要注意广博、深刻和新颖程度，才能受到言之有新，言之有物的教学效果。

（二）在教学实践中提高语言艺术水平

任何事物的发展都是经过实践检验和发展，教师语言艺术也是如此。作为一名好的教师，他不会放过他所教的每一堂课，因为每一堂都是提高教学艺术水平的机会。从某种意义上说，课堂是教师提高教学艺术的实验室。教师语言训练一般经过“刻意雕琢”和“回归自然”期。前一阶段教师完成的是从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，后一阶段从着意完成设计运用意图到淡化技巧雕琢痕迹的转变。作为教师最重要的是对教学的反思。在反思中总结教学艺术的得失，以此为基础向两个阶段转变，成为教学语言艺术家。