1．B （解析：个别教学是最早的教学组织形式。)
2．C (解析：学校活动的时间总量通常是由政府确定的，如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。)
1．A、B、C、D （解析：教学组织形式定义表述虽不尽相同，但有的特点却是共同的，这些特点包括组合性、时空性、相互作用性、整体性。）
2．A、B、D （解析：凯洛夫将课划分为单一课和综合课（又称混合课）两大类，这种划分主要依据教学单元过程教学阶段的任务。还可以根据采用的基本教学方法划分为观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观见习课、实习课、欣赏课、自学辅导课和综合课（几种教学方法综合运用）等。
1. √（解析：教学组织形式是为了实现教学目标，教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式及相互作用。）
2. ×（解析：实际上，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生行为适当的标准，这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。）
1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量；有利于进行教学管理和教学检查。
2.教学目的要明确；准备要充分；重视现场指导；及时总结。
1缩小班级规模；综合运用多种教学组织形式；座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动；探索现代化个别化教学。
2.原因：（1）教师的因素。教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
（2）学生的身心因素。课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。
（3）环境因。素环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。
策略：（1）运用先行控制策略，事先预防问题行为。
（2）运用行为控制策略，及时终止问题行为。行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。
（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为
① 掌握课堂行为矫正的内容。
② 遵守课堂问题行为矫正的原则
③应用问题行为矫正的有效步骤。