一、课堂时间管理

（一）学生学习时间的层次分析

我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。

英美等国研究认为，名义时间与学生学业成就没有多大影响，因为名义上分配的教学时数往往由于教师或学生缺勤等原因而无法实现。许多研究的结果证明，专注时间与学生学业成就存在着正相关，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。

（二）课堂时间的优化管理策略

1. 坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗

2. 把握最佳时域，优化教学过程

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。

3. 保持适度信息，提高知识的有效性

4. 提高学生专注率，增强学生的学术学习时间

一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学术学习时间的效率。

二、营造和谐的课堂气氛

（一）课堂气氛的类型

一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。

积极课堂气氛的特征是：课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与祥和的景象。

消极课堂气氛特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

对抗课堂气氛的特征是：课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。

（二）优化课堂气氛的基本策略

1. 教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作

2. 讲求教学艺术、启发和调动学生

3. 注重情感投资

4. 及时挽救不良教学气氛

（三）优化课堂气氛的具体方法

1. 多陈述性语言，少评价性语言

2. 与学生平等相处

3. 设置问题情景，激发学生学习兴趣

4. 注意物理环境的布置

5. 加强师生互动

三、恰当处理课堂问题行为

（一）课堂问题行为的类型

奎伊（Quay.H.C.）等人把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。

（二）课堂问题行为产生的主要原因

1. 教师的因素

（1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。

（2）管理失范。一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚。

（3）职业技能水平低下，使教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。

2. 学生的身心因素。如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。

3. 环境因素。环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。

（三）课堂问题行为的管理策略

1. 运用先行控制策略，事先预防问题行为

第一，确立学生的行为标准。

第二，促成学生的成功经验，降低挫折水平。

第三，保持建设性的课堂环境。

2. 运用行为控制策略，及时终止问题行为

行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。

① 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。

② 选择有效方法，及时终止问题行为。

3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为

① 掌握课堂行为矫正的内容。第一，正确认识问题行为。第二，着手改正课堂问题行为。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

② 遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素。第三，与心理辅导相结合的原则。

③ 应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为。