1．C （解析：操作性是教学模式的本质特点。）
2. B （解析：“掌握学习”教学法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。)
1．A、B、C、D、E （解析：国内教学模式包括传递—接受教学模式、自学—指导教学模式、引导—发现教学模式、情境—陶冶教学模式、示范—模仿教学模式。）
2. A、B、C、D （解析：发现式教学法的过程结构包括：①教师创设问题情境。②学生提出假设或答案。③检验假设。④作出结论。)
1. √（解析：教学模式的未来趋向将是由教师“带领”学生学逐渐变为教师“引导”学生学。）
2. ×（解析：新的教学方法往往产生于创造性地运用现代教学手段的过程中，而不是现代信息传播手段作为教学手段引入课堂导致了教学方法的产生。）
1、教学模式的作用是：
（1）转化教学原理，指导教学实践
教学模式是教学过程基本理论的具体化，它比教学基本理论的层次低，它具体、简明、易于操作。
（2）提升教学经验，丰富教学理论
教学模式来自实践，它不仅是对教学实践中的某一类有效的具体教学活动方式的优选、概括和加工，而且包含着预测和设想，是对被优选、概括和加工的原型（教学经验）的理论升华。
2、选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则：
1) 坚持启发式教学，反对注入式教学
2) 与教学目的和任务相适应
3) 与教学内容相适应
4) 与学生心理特征、知识水平相适应
5) 与教师特点相适应
6) 与教学环境及教学条件相适应
1、教学模式的改革的趋势：
（1）教学模式的理论基础趋向多样化
当代教学模式已不再是单纯以哲学认识论和教育学为基础，其理论基础非常广泛而且更加科学化。当代教学模式的心理学色彩越来越浓，国外许多教学模式都是心理学的产物。此外，当代教学的理论基础如系统论、控制论、信息论、管理学、工艺学等，呈现出多元化、融合化的趋势，这将进一步增强教学模式的科学性。
（2）由以“教”为主向“学教并重”转化
从目的上看，教学模式是为教师提供的教学“范型”。这种范型，它一方面必须研究教师教的过程、技巧、策略，为教师提供可操作的教学行动步骤；另一方面，它又必须研究学生心理活动的特点，学习活动的规律，避免教师凭空而教，目中无人而教。应将教建立在学生学习规律基础之上，为教学提供理论借鉴和科学依据。所以当代教学模式的研究，既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而是向着两者的辩证统一——学教并重发展。
（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力
重视学生的主体地位是当代教学模式的共同特征。20世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，现代教学论的“教师主导学生主体论”、“师生双主体论”逐渐取代了传统教学论的“教师中心论”。这一发展反映到教学模式中，就出现了由教师中心教学模式向师生合作、强调学生主体地位的教学模式发展。一些教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。未来的趋向将是由教师“带领”学生学逐渐变为教师“引导”学生学。
随着教学观念由“重知识轻智能”、“重教轻学”向“知识与智能统一”、“教会学生学习”转变，当代教学模式将更加强调学生智能的发展，把学生的学习能力放在重要位置，伴随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争的加剧，学生的创造能力、一般能力、适应能力等必将受到人们越来越多的重视，人们在设计和归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。
（4）教学模式的目标趋向情意化
传统教学模式的目标以知识、技能的掌握为主。现代教学模式不断发展，其目标不仅指向认知领域和技能领域，还指向以往忽视的情意领域。教学模式的目标趋向情意化，强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面的和谐发展有重要作用。
2、教学方法的发展趋势
1) 从教学方法研究的重心看，由“要素研究”向“过程研究”发展
2) 从教学方法的外在表现形式看，教学方法向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展
3) 从教学方法的直接价值表现形式看，由一维取向向多维取向发展
4) 从教学方法与教学手段的关系上看，由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展