1．C （解析：教学过程认识说承认教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。）
2. C （解析：多样性是教学动力的根本属性。)
1 A、B、C （解析：关于教学过程诸要素之间的关系三个“中心说”是：教师中心说、
教材中心说、学生中心说。)
2. A、B、C （解析：教学过程的矛盾有：学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾。)
1. ×（解析：教学过程发展说强调教学不是一个简单的认识过程，而是一个学生发展的过程，是一个学生的各方面能力、素质得到发展的过程。）
2. √ （解析：教学的最终目的是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。）
1、教学过程的功能是：
1）探索知识
教学过程的一个重要功能是引导学生探索知识，进而理解和掌握知识。教学过程作为传授知识的过程，它优于其它传授知识的活动，因为教学过程中的知识经过了特殊组合，并且教学是有专门教师进行的。
2）形成技能
教学过程不仅是一个传授知识的过程，而且是一个学生形成基本技能的过程。当然学习知识与培养技能并不矛盾，学习知识是培养技能的基础，掌握一定的技能也有利于知识的顺利学习。
3）培养智能
智能是智慧和能力的简称。智慧是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智慧的核心。所谓能力是直接影响活动效率、顺利有效完成某种任务的心理特征。人的智能一般是通过遗传和文化传承的。教学是发展智能的一条重要途径。
4）发展情感与态度
在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能、培养智能，而发展情感与态度。发展学生的情感与态度是教学过程的必要功能，是不可忽视的。但长期以来教学的发展情感与态度的功能没有得到应有的重视。
2、教学过程的原则有：
1）理论联系实际原则
2）科学性与思想性相统一原则
3）传授知识与发展能力相统一原则
4）直观性与抽象性相结合的原则
5）系统性与循序渐进相统一的原则
6）统一要求与因材施教相统一的原则
1、教学过程的基本阶段包括：
1）心理准备阶段
在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
2）感知知识阶段
感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。
3）理解知识阶段
概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养独立思考能力，以促进学生思维能力的发展。
4）巩固知识阶段
巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。学生对已学过的知识不巩固，就不能进一步领会和掌握新知识，而且只有当学生巩固了所学的知识，今后才能将知识应用于实践，因此，巩固知识在教学过程中是必要的。
5）运用知识阶段
即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。
在教学过程中，要努力使学生将所学的知识用于实践，转化为技能，技巧，使其获得比较完全的知识，加深对所学教材的理解和记忆。运用知识，也是认识上的一次更重要、更高一级的飞跃。因为这是在各种条件下，要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造性，培养分析问题和解决问题的能力。
6）检查和评价学习效果
在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。教师的每一活动，都会引起学生的反应，通过他们的表情、精神状态或其他活动，教师可以了解他们对讲课的态度，判断效果，发现问题，及时采取控制措施，改进教学；（2）通过提问获得反馈信息。学生提出的问题可以反映他们对知识接受、理解和应用的情况，也是反馈的一种形式；（3）通过检查书面作业，测验和考试获得反馈信息。通过学生学习结果的反馈，能有效地反映学生掌握知识的情况，同时在一定程度上也反映学生智力发展的水平和学习态度。因此，必须要求学生能坚持进行自我检查，获得反馈，反馈愈及时，反馈的信息愈多，就愈能使教和学及时得到改进。
评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；同时也是教师教学效果的检查，以便改进教师的教和指导学生的学；通过师生双方对学习效果的评定，还可以培养学生自我评价的能力。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。
2、教学过程的规律有：
1）间接知识与直接经验相结合的规律
学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。我们除了利用好学生的已有经验外，在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应让学生用各种不同方去获得一定的感性经验。在学生掌握了一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，也能增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
2）传授知识与发展智力相结合的规律
知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识，智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就自然地发展起来了。实际上，在传授知识过程中，有的能促进学生的智力发展，有的却不能促进学生的智力发展，甚至阻碍学生的智力发展。就是说不是任何知识的教学都能促进学生智力得到较好发展的。这里关键在于正确处理二者的关系，只有把握二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。
3）教与学相互影响辩证统一的规律
教与学之间要产生积极的相互影响，必须发挥教师在教学过程中的主导作用，并注重学生主体作用的发挥。
4）教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律
这个规律首先表现在教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度所决定的。学校培养什么样的人才，达到什么的标准，都要通过相应课程的设置和教学活动来完成。学校培养什么什么样的人，设置什么样的课程历来为统治阶级所重视。
教学目的、任务和内容还受生产力和科学文化发展水平制约。一定的教学内容总是与一定的生产力发展水平联系在一起的，这表现在培养人的一般素质上，特定时代需要与这个时代相应的特定素质的人，对人的这种要求直接与生产力发展水平与科学文化发展程度联系在一起。
另外，特定社会的文化价值取向、民族心理积淀对教学目的、任务和内容也有深刻的影响。任何一个国家和民族的教学目的、任务和内容都在维护着他们本国本民族的文化价值取向，都受到民族心理的影响。