1．C （解析：地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。）
2．A （解析：条件性资源并不直接成为课程素材，却影响课程实施的范围与水平。)
1．A、B、C、D（解析：我国课程管理模式的演变包括：苏联的课程管理模式、1992年原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》、1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》、1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》。）
2. A、B、C （解析：．课程资源按照空间分布不同可分为：校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。）
1. √ （解析：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。）
2. √（解析：开发校本课程的意义是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。）
1、地方教育行政部门对地方课程管理的职责在于：
根据国家有关规定和本省（自治区、直辖市）实际，确定本省执行的课程计划和必修科目课程际准；
制定本省（自治区、直辖市）课程改革方案，报国家教育部审批；审批县以上教育行政部门组织编写的选修课教材、乡土教材；
审查省（自治区、直辖市）编教材（包括经批准编写的、在相应行政辖区内使用的教材）； 指导市（地）、县（市、区）教委选用教材；
指导、检查各地课程管理工作；确定中考实施办法，指导考试工作；确定某些课程管理权限的下放。
2、课程资源的来源是：
1）开发有限设施的多种功能。
2）可以自己动手制作用具、器材。
3）利用各地的自然状况、风土人情。
4）借助发达的信息载体。
1、校本课程的开发程序
1） 明确理念
校本课程开发须明确开发之理念。理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。
这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。教育哲学体现了教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。创新教育、素质教育、主体性教育等都是新时期的教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。教育目标是教育哲学与教育宗旨的具体化和操作化。
2）需求分析
校本课程开发在办学理念指导下，应进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。需求分析可采用的方法有：问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析等。
3）资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为核心，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。
4）优势评价
学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。管理优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价先应由师生提供反馈意见，由学校领导进行初评，后由学校管理专家进行终评。教师优势表现为教师的专长、课程开发的技能、技巧。根据教师的专长，可决定他们能有效地进行何种课程的开发；学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者，而不是旁观者和被动的接收者。当学校明了自己的优势后，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事半功倍的效果。
2、一般课程资源开发的基本途径是：
1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；
2）审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；
3）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；
4）鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；
5）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。