一、学校课程与校本课程

学校课程与校本课程不是相同的概念，学校课程是理想的国家课程在学校的呈现。学校是理想课程到现实课程的转变点，国家课程解决群体的共同素质，学生个性的发展由学校课程筹划。学校课程的管理要作好制定课程目标、指定课程规划、教学管理、校内课程评价、校本课程开发、课程资源的保障等。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。

世界上大多国家也不再采用单一的国家课程或者校本课程模式开发课程，而是在国家课程框架规定的限度内，授予学校高度自由来发动课程革新。中央教育机构、课程专家、学校、教师共同参与课程决策，担任不同的职责：中央机构主要是制定具有一定灵活度的国家课程框架，使学校既能从中选择、改编、新编课程和教学单元，也能据此制订适合地方且与学校相匹配的课程计划；学校校长、教师、家长和学生参与集体审议，在地方允许的范围内，拟定适应每个学生需要和职业意向的课程计划；课程专家主要考虑的是不同的课程开发模式如何取得平衡，怎样才能提高国家课程或校本课程的质量。

二、学校课程的结构与内容

（一）学校课程的结构

学校作为课程管理的一级，应该根据国家、地方课程的基本要求、本校课程资源提供的条件以及对学生的需求评估，整体勾画学校课程的全貌。在体现国家、地方课程的基本要求的同时，把学校的潜力挖掘出来，保证学生各种学习活动均衡、有序。

以基础型课程（国家、地方课程）、拓展型课程和研究型课程三大功能板块为结构，着力培养学生的创新才能，发展学生的健全人格。

（二）教师的课程开发

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的办学思想与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。按课程类型有学者将其归结为三个方面：

（1）学科类校本课程

基础性课程是对国家课程的改编、或拓展，它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。学科知识课程开发涉及到对对课程内容与结构的更新与整合。

（2）活动类校本课程

指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。

（3）探究类课程

指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。

校本课程按教师开发的程度也可分为下面两方面：

（1）教师对教材的调适与重新编辑

教师对课程的开发不仅指教师设计一个全新的课程，更主要的是指教师对现有国家、地方课程的调适与重新编辑。毕竟，教师是最了解学生、最熟悉课程资源的。这也正是我们今天强调课程权力下放、强调课程实施的灵活性的意义所在。

（2）教师的特色课程

这种课程在于教师依据自己的兴趣、爱好、特长、独特阅历开设的个性化课程，它可以是学科类的、也可以是活动类的；可以系统讲述，也可以不拘于形式；可以是学期课程，也可以是短期讲座。

三、校本课程的开发程序

1. 明确理念

校本课程开发须明确开发之理念。理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。

2. 需求分析

校本课程开发在办学理念指导下，应进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。需求分析可采用的方法有：问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析等。

3. 资源评估

校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。对信息资源的评估，涉及信息渠道、信息贮存和信息效能。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为核心，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。

4. 优势评价

学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。管理优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价先应由师生提供反馈意见，由学校领导进行初评，后由学校管理专家进行终评。教师优势表现为教师的专长、课程开发的技能、技巧。根据教师的专长，可决定他们能有效地进行何种课程的开发；学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者，而不是旁观者和被动的接收者。当学校明了自己的优势后，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事半功倍的效果。