一、问题——反思的必然结果

1. 课程内容选择取向的偏颇

在我国的课程发展历史中，一直比较倾向于“课程内容即教材”一说，即将课程内容看作是知识。这种认识取向上的单一，虽然曾经对我国基础教育课程发展做出了巨大的贡献，但与此同时也带来了一系列的问题，而且也是课程与教学领域的主要的、根本的问题：单一知识的学习使学生丧失了全面发展的机会；强调学术而轻视实践，使课程与教学严重脱离学生生活与社会生活，导致学生对现实世界认识的割裂，学生缺乏综合分析和解决问题的能力。

2. 课程内容脱离社会生活与学生生活

由于过分强调注重基础知识、基本技能和学科知识学习的系统性，使某些课程内容脱离社会生活与学生生活，置身于书本中，置身于一个理性的世界中，学生丝毫感觉不到所学内容对他们的生活和将来工作的意义和价值，这不仅使学生失去对学习的兴趣，而且从某种程度上说，也造成了人才的浪费。

我们强调面向生活，既要考虑学生周围日常生活环境和当前生活需要，又要从长远的角度致力于学生的视野，致力于学生生活质量、生活品位、生活格调的提高。面向社会，既要考虑学生所处村落或社区的现状，实际和未来发展的需要，又要致力于面向全国乃至世界。

3. 课程内容的选择忽视学生的需要、兴趣和身心发展

教育的最本质的目的在于促进学生的发展和社会的发展，而这一点也恰恰是课程内容选择的最根本的目标。长期以来，在课程内容的选择上，或者重视社会的需求，或者重视学科的发展，而惟独失去了对教育的主体——人的关注。

4. 课程内容缺乏弹性

长期以来，我国实行的是集权式课程管理体制，全国使用统一的课程计划、教学大纲、教科书，无论是对于地区、学校，还是对于学生来说，都没有选择“学什么”的权利与自由，他们往往被迫学习不适合自身需要与发展的内容，这种情况尽管保证了所有人都能学到基本且必要的内容，但由于过于统一，使课程内容缺乏弹性，这就必然导致个性的缺失。

二、改革——教育的必然选择

1. 处理好课程的基础性与现代性的关系

课程的基础性，一直是我们关注的焦点，也是我们的长处，从基础教育的根本性质而言，也是必然的。因此，应继续保持。基础教育是提高全民素质的工程，它应该使所有学龄儿童在思想品德、科学文化、身体心理等方面打下良好的基础。因此，作为基础教育基本依据和素材的课程，应当从本国、世界文化宝库中精选丰富的、优质的、最基本的知识，以确保儿童掌握各学科的基础知识和基本技能，在此基础上，发展学生的创新精神与实践能力。

强调课程的基础性，决不是不要课程的现代性。对于现代性，我们可以从以下两个方面来认识：第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的内容，有选择的加以淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果。第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容。

2. 选择紧密联系社会生活与学生生活的内容

当前的内容选择与组织中，我们应倡导一种“回归生活世界”的理念，使课程内容与活生生的、丰富多彩的生活相联系。当然这里的生活决不是简单的日常生活，它是介于日常生活与非日常生活之间的一种生活。

3. 进一步加强选择性，进一步特色化、个性化，关注学生的个别差异，关注地区差异

课程内容的多样性与统一性，选择性与共同基础性之间的关系究竟如何处理，也是课程内容选择与组织面临的一个问题。对我国课程内容的历史与现实的分析，使得“加强课程内容的选择性，进一步特色化，个性化，关注学生的个别差异，关注地区差异”成为显性的问题。

4. 强调人文精神的培养，体现课程内容的民族性

教育课程教材十分重视对学生进行人文素质的培养。在课程改革中，要力争在这方面取得实质性的进步，进一步深入研究新时代所需要的人文素质的新特征、新要求、新内涵，各科渗透人文素质培养时如何才能更加自然、贴切等。