一、课程的横向结构

（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系

我国学校所开设的课程，大致上可以分为工具类学科、知识类学科和技艺类学科三种。

工具类学科主要指那些能为学习其他学科提供基础的学科，主要是语文、数学和外语。随着计算机网络的高度发展，信息技术已经成为一项必不可少的学习手段，信息技术课也作为一门新近的工具类学科而日益受到重视。

知识类学科主要是指社会学科与自然学科两大类。社会学科主要包括历史、地理、政治等；自然学科主要包括物理、生物、化学等。这些课程是从人类社会文化遗产中精选出来的知识体系，对于文化的延续和个人的发展都具有极其重要的作用。

技艺类学科主要指体育、艺术类和技能类两方面的课程。体育、艺术类主要是体育、音乐和美术这三门学科，着重对学生进行体育保健和艺术修养的培养和训练。

（二）必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。如何使这四个部分相互协调、配合，共同完成学校教育的任务是一个十分重要的问题。

（三）课程整合

为了形成最优化的课程横向结构，长期以来，课程专家们在努力开拓着课程整合的领域。这里的课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方式的整合。

对于课程整合来说，根本问题在于什么样的课程内在结构才具有整合的功能？各个课程理论专家对这个问题的回答各不相同，从而形成了各种课程整合理论。主要有三种：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整合理论。

课程整合的形式除了前边提到的关联课程、融合课程、广域课程之外，还有一种新的课程整合的理念和形式，就是“学习化课程”。在学习化课程里，以“学习领域”为基础设置课程。

二、课程的纵向结构

课程的纵向结构包括直线型课程、螺旋型课程。  

（一）直线型课程

直线型课程指的是在课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，环环相扣、直线推进、不重复地进行排列。直线式课程符合知识发展的一般顺序，同时由于课程内容具有不重复性，因而也能节省时间，提高效率。但直线型课程也存在着许多问题。最突出的就知识逻辑与儿童心理发展规律的矛盾。其次，从知识发展本身来看，知识之间的交叉越来越多，因此，无论怎样进行分科，知识间总会出现相互交叉，课程无论怎样精细地分环节安排，各个环节之间总会在不同层次上出现重复。

（二）螺旋型课程

螺旋型课程实质上就是在课程内容组织上采取螺旋的排列方式。拉盖（Ｗ.B.Ragan）和谢菲尔德(G.D.Shepherd)提出：“螺旋型课程是一种排列科目主题的方式，这种排列方式使科目主题每次都在学程中反复出现，让学生在科目上逐步深入或学习科目的一个方面。”福谢（A.W.Foshay）认为：“螺旋型课程是设计来让学生随着不断的成熟，在其学习过程中逐步深入。螺旋型课程就是按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排内容相同，但在深度和广度上不同的内容，以便使学生逐步深入地学习一门学科的知识。现阶段的学校课程大多仍采用螺旋型的课程结构。