课程类型指的是课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。课程设计者的课程观不同，所设计的课程也会有所不同。

一、分科课程与综合课程

（一）分科课程

分科课程，又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。

分科课程重视每门学科知识体系的科学安排，有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。

（二）综合课程

综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的。它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力主打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

1. 相关课程

也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。

2. 融合课程

也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。合并后原来的科目不再单独存在，这与相关课程不同。

3. 广域课程

广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程和融合课程是容易令人混淆的概念。两者有相似之处：都是将分支学科组织成为一个新的课程体系，而且被整合的各门学科都不再存在。

二、学科课程与活动课程

（一）科课程

学科课程与活动课程或经验课程相对应，“是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。”

学科课程来源于人类对于知识、经验的科学分类，具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获得。

（二）活动课程

活动课程又称“经验课程”，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

相对于学科课程来说，活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是无可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义” 。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。

三、必修课程与选修课程

（一）必修课程

必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程是整个课程系统的基石，因此世界各国都非常重视必修课程的设置。必修课程的功能是多方面的：⑴选择和传递社会主流文化；⑵使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；⑶使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；⑷促进儿童体质、认知、情感和技能的发展，等等。

（二）选修课程

选修课程是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。

选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。必选课程指的是在规定的范围内学生必须选择的课程，一般是与学生的基础知识掌握，基本技能培养相关的课程。任选课程指的是拓宽学生知识面，培养和发展学生兴趣特长和潜能的课程，学生可依据自身需要、爱好、能力等方面，自主选修若干课程。

发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。

四、显性课程与隐性课程

（一）显性课程

显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。其显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。

（二）隐性课程

隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。隐性课程是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。