一、培养目标具有明确的指导思想

我党的教育方针一向是我国各级各类学校培养目标的指针。20世纪80年代初，当中国的改革开放拉开序幕，初见端倪的时候，邓小平同志提出的三个面向，为中国的教育改革和教育发展选定了时空的走向；世纪之末，江泽民同志三个代表的重要思想同样是教育领域应该恪守的原则。尤其是1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，江泽民同志发表重要讲话，指出：“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责。”全教会对素质教育的明确诠释进一步丰富、发展了中国教育的指导方针，为21世纪中国的教育选定了发展的航标。九年义务教育新课程的培养目标正是以这些指导思想为指针，结合基础教育阶段独特的育人职能，厘定未来人才的综合素质结构。

二、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征

具体表现为继承传统与面向未来，国际的视野和中国的特色、全瞻社会又关爱个体。

课程改革首先会表现为课程制度的改革、教材的改革，但是归根结底它必须是一次文化的改革，而文化的发展又具有明显的延续性、继承性，因此课程改革必定不是课程的简单重构，而是在原有文化基础上的改变与超越。继承与发展是一对对立统一的范畴，发展是以继承为基础的发展，继承是以发展为前提的继承，在新课程的培养目标中就凝结着对过去的承载，对未来的开启。

20世纪最后的一、二十年里，世界的形势发生了很大变化。所有这些变化，使人们不难预测21世纪国际社会将以新的方式交往、竞争、生存。事实上，从20世纪70年代开始，许多国家就已经把国家、民族发展的切入点规划为教育，教育的变革不约而同地成为很多国家社会变革最受关注的焦点。当然，国际的视野是以民族的特性为基础的，与国际的接轨目的也是为了民族的发展，事实也证明，只有具有民族特色的才能被世界关注与承认，因此，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，建立适合中国社会的人生观、价值观，仍然是基础教育必须遵守的准则。

社会的繁荣、稳定会提高每一个人的生活质量，而个体生存、生活能力的提高同样带动社会的发展。教育服务于社会，也服务于每一位未来的社会人，培养目标既考虑社会的需要，也是为未来社会人生活的需要。新课程培养目标在强调要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德等的同时，又首次提出培养学生的环境意识、人文素养，以及具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，这些都完善、丰富了我国基础教育培养目标的纬度，体现着社会的规范与人性的关爱。

三、培养目标与课程标准中具体目标形成体系

1. 基础知识、基本技能

对学生基础知识、基本技能的重视一向是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。在20世纪末的西方课程改革中，也开始重视基础知识、基本技能的系统掌握。适应时代之需，我国在本次课改的培养目标中着重强调使学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，也就是更加强调义务教育阶段培养目标的基础性、宽厚性、扎实性。

2. 过程与方法

在新课程目标中增加过程与方法这一纬度，是本次课程改革重要的增长点之一。在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅注重行为的结果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。为此，很多学科课程目标都把使学生学会探究、学会思考、学会做事作为重点部分，并加以详细陈述。不管是自然科学还是社会科学或是艺术领域，学会探究、学会思考、学会处理问题的宗旨都已渗透到目标之中，并有清晰的表述，这一点既是对传统课程目标的超越，也是顺应21世纪的时代之须。

3. 情感、态度、价值观

情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个纬度，说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，创造情境让学生主体性的体验、建构。