参考答案

本章练习答案

一、单选题

1．A （解析：顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。）

2. D ( 解析: 各门课程标准在陈述上的差异主要表现在第三部分，即内容标准部分。

二、多选题

1．A、C、D （解析：现在我们可以将我国现在的课程方案理解为课程计划、课程标准、教科书三部分。）

2. A、B、C、D （解析：新的课程观包括以下几个方面的内涵。儿童是课程的主体。“生活世界”是课程内容的范围。课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。）

三、判断题

1. √（解析：“课程标准”在我国并不是一个新词，最早可以追溯到清朝末年。）

2. √（解析：通常我们认为课程标准是课程方案的一部分。）

四、简答题

1. （1）新的学生观

透视课程标准背后的学生观，主要有以下几个方面：乐观估计学生的天性、每个学生都有自身的独特性、学生是个完整的人。

（2）新的课程观

综合各种对课程的不同看法，可以将课程观分为三种。第一种课程观是知识或学术理性主义课程观。第二种课程观是经验或自我实现课程观。第三种课程观是生活经验重构或批判课程。

（3）新的知识观

新的知识观对课程改革的影响。第一，程改革总体培养目标而言，不再培养博闻强记的知识“仓储”人才，而是注重学生如何获取知识、运用知识的能力。第二，就课程内容而言，我们不再只强调可以编码的事实、原理性知识或已经系统化的学科知识。第三，知识传递方式多样化。在课程实施中运用计算机、多媒体，甚至还出现虚拟教学。

（4）新的学习观

根据心理学流派发展，可分三种学习观。第一，行为主义的学习观。第二，认知主义的学习观。第三，人本主义的学习观。

2、（1）课程内容的三种取向：

课程内容即教材

课程内容即学习活动

课程内容即学习经验

（2）课程内容选择的原则：

注意课程内容的基础性

课程内容应贴近社会生活课程内容要与学生的特点相适应

五、论述题

1、结合我国的教育传统以及教师的知识准备，我们认为下面几点认识是十分重要的。

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。

它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。

它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

课程标准取代教学大纲的意义：

（1）教学大纲的弊端：大纲中教学目的的阐述以掌握知识为主，忽视情感、态度、价值观，束缚教师的创造性，不利于教材的特色化和个性化。

（2）课程标准对教学大纲有那些超越之处？

1）课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。

2）大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。

4）教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。

5）课程标准提出了多元评价建议。

2、（1）对课程目标的简单分析

1）课程目标的取向问题：第一种是行为目标，强调课程目标应该具体化、标准化。第二种是展开性目的。展开性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。第三是表现性目标。表现性目标是指学生在从事某种活动后得到的结果。

2）课程目标的陈述问题：课程目标的陈述应注意以下几个方面。第一，课程目标必须是分层次陈述的。第二，可采用结果性目标的方式。第三，目标陈述应有四个要素，行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。第四，行为主体应是学生而不是教师。第五，行为动词应尽可能是可理解的，可评估的，而不是一些笼统模糊的术语。此外，必要时，还可以对附上产生目标指向的结果行为的条件。

（2）对内容标准的简单分析

内容标准是课程目标的进一步具体化，二者存在着必然的联系。内容标准是以课程目标为依据，结合具体的课程内容，用尽可能清楚的行为动词来阐述。但它与课程目标又存在一定的区别。从数量上看，内容标准要少于课程目标。从表述上看，内容标准要比课程目标更相象。

内容标准与课程目标的基本要求是一样可取的。一般说来，多采用行为目标的陈述方式，要包含行为目标陈述的基本要素、行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等。应该承认，用明确的行为方式陈述内容标准对课程目标进一步明确化、具体化有一定的积极意义。

（3）对实施建议的简单分析