1．B
（解析：凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识。）
2．C
（斯腾豪斯是英国著名的课程理论家。他鞭辟入里地批评了泰勒的目标模式，提出了过程模式的课程理论。在他看来，课程的研究和编制不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套方案，然后再加以评价。而应当是一个持续研究的过程。）
1．A、C、D
（解析： 赫尔巴特认为“只有教学才能要求一种平衡的、包罗万象的多方面的教养”。他的教学思想体系主要表现在：教育性教学思想、教学心理化思想、教学过程阶段论的思想。）
2． A、B、C、D
（解析：泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。这四个著名的基本问题是：学校应该达到哪些目标；提供哪些经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样确定这些目标正在得到实现。）
1. √
（解析：杜威的思想体系是以经验为核心的。在他看来，经验即人与环境之间的相互作用。“经验”概念包括了人（经验的主体），又包括了环境（经验的客体）。
2. ×
（解析：布鲁纳的教学论思想突出表现在为“学科基本结构”和“发现法”。）
1、杜威提出四个教育哲学命题：“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”。杜威的教学理论便是这四个基本哲学命题的引申和具体化。他的教学思想体现在对传统教学论的批判；经验的含义与知行统一；反思思维与问题教学；经验课程和主动作业这几个方面。
2、泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、和整合性。连续性是指“直线式地重申主要的课程要素”。顺序性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。整合性是指“课程经验的横向关系”。
1、赞科夫的教学与发展理论：
赞科夫以马克思主义为方法论指导，进行了有关“教学与发展”关系的实验研究，在实验的基础上形成了他的教学新体系。
赞科夫亲自主持实验，将理论与实践相结合，其方法论值得我们学习。他把“发展”的概念引入教学，主张教学论的研究要与心理学相结合，都具有重大意义。但是在研究中，他忽视社会因素，有些概念如“一般发展”“高难度”“高速度”等含混不清，容易引起思想上的混乱。
布鲁纳的课程结构理论：
布鲁纳教学论思想突出表现在为“学科基本结构”和“发现法”。
布鲁纳提出精选教材使之结构化、重视智力发展、培养学生发现精神等理论，其见解精辟，值得借鉴。但是，过分强调学科结构，忽视学科之间的联系，给教学带来了困难。发现法忽视学生个性之间的差异，容易使差生产生自卑的心理，学习效果不高。七十年代中期，美国掀起了“回到”基础的教育运动，是对布鲁纳教育改革的否定。
根舍因的教学思想：
根舍因首创范例教学理论流派。范例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本性、基础性和范例性的知识的方法。
“范例教学”的思想对于解决知识激增和学生学习时间、精力的矛盾，有现实意义。对教师也提出了更高的要求，有利于教师业务水平的提高。但是各学科的基本性、基础性、范例性的确定十分困难，关于教学内容上的五个分析过于烦琐，束缚了教师的创造性。
2、课程论的发展趋势：
（1） 从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发研究与“课程理解”研究的整合。
（2）从研究方法上看，课程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
（3）从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。
（4）从课程内容的来源看，随社会的发展而拓宽。
教学论的发展趋势：
（1） 从理念层面看，建构主义认识论正取代客观主义认识论，而成为教学领域的基本概念。
（2）在基础层面，教学论不仅是教育心理学的应用学科，其研究置于多学科基础之上。
（3）教学论由孤立静止的线性研究转向整体的动态的立体研究。
（4）教学论的研究方从以理论思辨为主走向理论研究与实证研究的统一。（5）信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。