1. A （解析：许多具体的课程所采用的是综合的课程取向。）
2．C （解析：课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学方面的认识。）
1. A、C、D（解析：在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。）
2. A、B、C（解析：课程设计模式都试图去解决下述三个问题（（1）程序性问题——人们应该遵从什么步骤去规划一个课程？（2）描述性问题——人们如何真实地规划课程（他们做什么？）（3）概念性问题——课程规划的要素是什么？这些要素在概念上如何关联？）
1. √（解析：课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定教育实践工作者如何在实践中实施一项具体的课程方案。
2. √（解析：学术理性主义的课程取向重点强调知识、技能和各种学科的价值。）
1、含义：课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学方面的认识。
课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定教育实践工作者如何在实践中实施一项具体的课程方案。
分类：
（1）学术理性主义取向
目的：主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。
内容：重点强调知识、技能和各种学科的价值。
方法：倾向于教师为中心。
评价：重点强调知识和技能的测验与考试
（2）认知过程取向
目的：强调学生学会如何学习的必要技能和过程。
内容：最重要的学习内容是那些能够使人们理性地面对世界和解决问题的能力。
方法：强调学生为中心和教师为中心相结合。
评价：强调概念的获得和应用，通过测验和问题解决的情境来完成。
（3）认知过程取向
目的：主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。
内容：内容的选择采用整体的方法，运用认知、情感和心理动力领域整合的方法。
方法：教师必须提供一个有力的情境，以促进学习者的自我学习。
评价：强调人的成长，而不是以一个确定的标准来准确地测量学生的学习成就。
（4）社会重建主义取向
目的：强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会。
内容：内容在课程中要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来憧憬。
方法：常用的方法有小组活动，小组讨论和社会调查等。
评价：认为学生应当参与到他们的结构与管理之中。
（5）技术学取向
目的：强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。
内容：学术性学科是作为科学课程的永恒的内容。
方法：强调学习者与信息来源之间的关系
评价：认为是否达到确定的目标，责任在于程序的编制者，而不是学习者。
2、含义：课程设计模式是指课程设计实际运作的样子，或希望课程设计按怎样一种方式进行安排。
典型的课程设计模式：
（1）目标模式
泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题：
学校应该追求哪些教育目标？
我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？
这些教育经验如何才能有效地加以组织？
我们如何才能确定这些目标是否已经实现？
（2）过程模式
过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图解决目标模式所无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。
过程模式的特征为：
1）强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；
2）重心放在教学的环境和经验的重组上。
（3）自然设计模式
自然设计模式的提出也是针对课程发展的目标模式提出的。自然设计模式的具体操作包括三个主要部分：
1）明确设计课程的基本立场
2）对设计进行深思和反省
3）具体设计
1、宏观的课程设计
宏观的课程设计，在《简明国际教育百科全书 课程》中称为课程设计的广义的层次。
这一层次的课程设计主体通常为国家。目前在对课程宏观结构的控制上，出现了双向发展的态势，即原来的中央集权体制的国家开始注意地方及学校课程权力的增加。
中观的课程设计
中观的课程设计是将宏观设计时确定的基本理念、基本价值取向具体化。
中观层次的课程设计非常接近我们日常意义上的课程设计，其产物更成为我们教学中所使用的主要的课程材料。它实可称为是课程从理念到教室应用的桥梁。在这个层次的课程设计上，西方发达国家的风格特点与我们迥异，有必要对其进行分析比较，以便取长补短。
课程设计的微观层次
微观层次的课程设计是指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。这一层次的课程设计，其结果主要是教师的教学计划、教案及发生在教室中的教学活动等。教师在这一层次的课程设计中处于当然的主体地位，但这决不等于说教师可以随心所欲地设计课程教学。
2、我国课程设计的主要特点：
（1）课程设计的体制以统一的模式为主。
（2）课程结构中偏重学科基础课程。
（3）课堂教学过多地依赖教材。
我国课程设计的发展趋势：
（1）课程设计取向体现以学生为本的理念。
（2）由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变。
（3）课程综合化在课程设计中得到重视。